高中语文教学培养学生个性构建同等师生联系

［摘要］教学中教师一直享受着“能人”“授予”的权威，而学生则始终处于“缺失”“接受”的地位。要实现教学的同等性，就必须转变师生这种个体人格上的不同等近况，建立一种同等自由、资讯分享、互助互进的伙伴性联系。
［关键词］高中语文教学学生个性
师生联系的同等性不仅要求教师放下自己高高在上的权威地位，放弃自己的话语霸权，而且要充分地尊重学生、相信学生，让学生享有自由言语和自由行动的权利，鼓励他们积极介入教学，真正确定其主体地位。

1.尊重学生人格

学生是有思想和感情的个体，是有自身人格和尊严的人。他们在学习活动中，不但认知系统发挥作用，而且情意系统也共同介入活动。因此，教师必须尊重学生，只有尊重学生才有可能赢得学生的尊敬，才有可能缩短师生之间的心理间隔，才有可能建立一种、同等、和谐的新型师生联系。在这种联系下，学生才会身心愉悦地参加到教学活动中去，积极主动地进行学习，并逐步形成探求革新教学论文的心理愿望和性格特点。美国教育学家罗杰斯曾说:“一旦真诚，对个人的尊重，理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。所得的报偿不仅在象分数和成绩之类的事情上，而且也在较难捉摸的事情上，诸如更强的自信心，与日俱增的创造性，对他人更大程度的喜爱。”只有教师那尊重的目光，才能照亮学生创造的原野。

2.相信学生的学习

“相信假如给他们一个机会，他们就会长大教育论文教育论文起来而且就能够继续不断地产生指导集体行动所必须的知识和聪明。”相信学生，才能同等谦虚地对待学生；相信学生，才能让学生感受到自由的气力。在问卷调查中，有97的学生每当新学期拿到语文教材时就积极阅读；有83.3的学生表示“非常喜欢”、“喜欢”或者“一般喜欢”作文。随着新世纪对人才素质的更高要求，随着高中学生对自身素养和能力的反省意识的增强，学生越来越急切地渴望培养和提高自己的处世聪明和语言运用技能。因此，教师要充分地相信学生对语文的浓厚兴趣和学习。

3.珍视学生的语文个性

“个性的内容是多方面的，每一个儿童都懂得欢乐、痛苦、羞耻、满足。大而言之，凡涉及道德的，文化的，政治的因素，都包含有个性内容这个概念。”前苏联的合作教育学派以为个性是指人的内心世界。可以说，不进展学生的个性，20也就没有教育。柳斌同志在谈到素质教育时曾说:教育“为社会进展服务主要是通过为每个人的个性进展服务来实现的”。《语文教学大纲》也明确指出了“进展个性特长”的教学目的。这里所讲的“进展个性”，不仅仅是指“因材施教”之类的教学策略，更主要的是着眼于发现并进展学生在察赋、气质、兴趣、情感思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思维的批判性和创造性。
语文课的教学任务不但是完成对教材的讲授，而且是师生的情感体验，“群体教学假定所有的学生都具有同样的教学不足，有着于学生之间的任何差别都被以为没有多少作用。”的教育思想以为教学就是为每个学生的个性进展提供充裕的空间，关注学生个体差别和进展水平。那么，在语文课堂上教师应该珍视学生哪些个性呢?
3.1对教学内容的兴趣选择的个性。固然教材所选都是专家们以为文质兼美的课文，但学生可能并不完全产生同等兴趣，他们往往会以自己的兴趣出发投入相应的情感和思想。我们首先要尊重学生的兴趣和选择的自由，而不能以己所好、以《教参》所好去强求。例如，据调查，学生对新编教材第五册的课文最感兴趣的依次是《阿Q正传》《将进酒》《兵车行》《蜀道难》，而最不喜欢的是《墙上的斑点》《百年孤独》《人生的境界》。
3.2对课文理解和情感体验的个性。形象大于思维，既然“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，可为什么我们要强求学生对课文的主题思想和人物形象只能有一种理解呢?我们应该尊重学生的情感体验，鼓励学生发表新奇独特的见解。
3.3在写作兴趣和构思上的个性。长期以来，我们的作文大多是教师命题，内容要求基本一致；中心主旨基本一致；结构思路大体一致。例如，写《谈铺路石》，一定会想到默默无闻的清洁工人；写《烛炬》一定会想到照亮别人燃烧自己的教师。而现在的学生对此常常说“不!”他们倾向于表达自己独特的见解。写《宽容》，他们会说“慎用宽容”；写《金钱》，他会说“金钱是实力”。在体裁选择上，有的人喜欢写议论文，有的人喜欢写散文。对此，我们不可强求一律，只能让其特长得以充分展示。否则，不仅你的要求达不到，就连他感兴趣的那一方面也丢失了。我想，近几年高考作文实行“三自”政策(自选角度、自拟题目、自定体裁)的真正用意恐怕是希望教师能够珍视和进展学生的作文个性吧。总之，我们只有珍视并进展学生的个性才能完成语文素质教育的大业。只有尊重学生对课文理解的多元性、审美情趣的丰富性以及语言表达的多样性，才能多方面多层次地培养学生的语文创造力。只有具备创造才能和个性特点的学生，才能成为一名积极奋发的关心国家、介入社会的接班人。对此，很多致力于革新教学论文并卓有成效的语文大家为我们树立了榜样，他们十分注重进展学生的语文个性、培养学生独特的语文创造力。例如，宁鸿彬教师提出“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师)“三个欢迎”(欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点)“三允许”(允许说错做错、允许改正错误、允许保存意见)。
参考文献:
［1］《吕叔湘语文论集》商务印书馆，1983年版，第332页
［2］魏书生《班主任工作漫话》漓江出版社，1993年版，第467页
［3］吕敏《论个性与个性进展》，载《教育导刊》1995年第4期第10页
［4］毛景焕《论教学中的同等思想的进展及其含义》，载《教育科学》2001年第4期第18页