浅谈语文课堂阅读教学

课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是夸大和重视教师的教法，以课前备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，夸大的是教师的教法，却忽略了学生的学法指导，忽略以学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。
现在，“教会学生学习”已经成为教学论述界的共鸣，“关于策略的知识，是世界上最宝贵的知识”，在此基础上探讨对学习策略的指导，更有其普遍作用。学习策略以大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就初中语文课堂阅读教学的学习策略作一探讨。

一、朗读是阅读教学的基础

以读为本，这一自古以来代代相传的学习策略，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的策略。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。假如语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，以时代背景讲到作者作品，以词句浅析讲到文章结构，以艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。
读可分为默读和朗读。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的感受、理解、记忆会更有利。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣，把学习的策略教给学生，让学生在掌握了读的策略之后，自己去领会和鉴赏课文。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学方式。

二、质疑是阅读教学的深入

在语文课堂阅读教学掌握朗读策略的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技艺教学论文，具体地说，就是教给学生质疑解难的学习策略，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出不足。对此，古人有很多精到的论述：“学贵有疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。古人的这些论述和实践都给我们以启迪，要鼓励学生独立思索，在阅读中发现不足，善于质疑，进而释疑，达到领悟不足的目的。
质疑的策略有求异质疑法，即以相反的角度提出种种不足的策略，发散质疑法，即以某事物的不同角度提出各种不足的策略和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提不足的策略。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的策略，摆出自己在钻研课文中所发现的不足，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习策略来指导学生的学法。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学方式。

三、革新教学论文是阅读教学的目的

爱因斯坦说：“提出一个不足往往比解决一个不足更重要，由于解决不足也许仅是一个教学上或实验上的技能不足，而提出新的不足，新的可能性，以新的角度去看旧的不足，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于革新教学论文的学习策略，是指导学习策略的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习策略去指导学生就成了不足的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于革新教学论文的学习习惯。
总之，指导学生以创造为目的的学习策略，鼓励革新教学论文，激发个性，我们的教学就能以单一的开发智力进入培养创造力的阶段，在语文课堂阅读教学中，我们夸大以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习策略的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，以而有效地进行学习。
（作者单位河南省汝州市体育中学教务处）