初中语文阅读与写作教学互动

必须要清楚的熟悉到我们的语文教学有着着一定的弊端，其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的就是将语文教学分为三块（认知教学、阅读教学、作文教学）而独立的传授。如今课改之后，对认知教学进行了弱化，强化了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块分割的教学方式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初中语文教学中实现阅读与写作教学的互动作一些阐述。

一、以读，以写促读，提高语文素养

读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的探讨，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思索中采集、积累写作素材，以而解决学生“信息输入、储存、加工”的不足。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的中学生的语文学习近况是，学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想熟悉。想要解决这个不足，就要积极的开展“读写互动”。
杜甫曾指出：“读书破万卷，下笔如有神。”著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”以中，我们可以看出写作对读书有很强的依靠联系，或者说阅读积累对学习表达有着重要的作用。新课标规定，在九年义务教育阶段，一个学生要积累240余篇优秀古诗文，要完成约400万字的阅读量。当前，在我们的教育还没有完全摆脱“应试”的影响，学生的学习压力仍然繁重，没有过多的时间进行课外阅读的条件下，这还是一个非常艰巨的任务。因此，充分地利用教材资源、把语文课本读懂、读透，对于学生写作素材的丰富、写作能力的提高和语文素养的养成也有着重要作用。
在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生作文水平提供有效途径。进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。要关注学生的阅读状态，让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写互动”却又有着着很大的困难。
读书需要有一定的策略，更需要一定的和感动，为此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。所以，在具体的阅读教学中，我们要指导学生运用适当的策略以语文课本中积累写作素材。我们可以把七至九年级将近180篇课文中的生字生词积累放入“词语库”，可以把优秀文章编程积累到“名篇佳作集”，如：《生命·生命》一文中的“一股生命的气力……跃动，那样强烈，那样鲜明”“不屈地向上，茁壮的生长，昂然挺立”“擎天撼地的生命力”等词汇;《故乡》中对百草园进行描绘的那些言简意丰、意蕴隽永的句子。这些以语文课本中得到的知识积累和情感体验对于写作而言，作用重大。教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有鉴戒有革新教学论文的阅读”。要让学生形成这种阅读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、探讨性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般性的提倡多读多写要好。
“读”与“写”是并列的能力。“读”并不能够机械的理解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。以学生的实际情况入手，要快速的提高学生的写作水平，就必须选择那些轻易被学生所接受的，与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行鉴戒和印证。基于这一点，在进行教学的过程中，必须能够留意选取一些报刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得读与写就不再是远间隔的两码事，而是一种近间隔的对接，以读促写，然后再通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让学生能完全自读自学和鉴戒，让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。

二、利用阅读教学提高学生的写作能力

(一)挖掘教材，以文本中探讨、体验、领悟写作的有效方式

通过对教材的学习，让学生对写作的系列知识进行积累。在新课改的背景下，教材的权威性与实用性不断的被加强，现行的教材中不仅仅保存了传统教材中的名篇，同时还增加了很多时代感强的文章。通过这些文章的学习，可以有效地扩大学生的词汇量、提高学生谴词造句的能力，增强学生的语感，同时这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。
通过对教材的感受和领悟，可以帮助学生形成正确的世界观，沉淀审美体验；坚持教学以“真善美”为基础，引导初中学生向着“进步、健康、高尚”的目标迈进，引导学生去发现、去体验、去描绘美好的世界。如：读《安塞腰鼓》，可以“悟出”它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特点;读《斑羚飞渡》的“飞渡”片断，以悲壮的一幕感悟整体精神的伟大、群体意识的必要;读莫怀戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的颂歌，文章美在三个方面：一是尊老爱幼的人性美，二是景物描写的意境美，三是平易朴实的语言美，在选读中杂取种种文章精华，丰富自己的精神世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，以而培养了写作素养，提高写作能力。
通过对教材的评价，拓展学生的思维，让学生自己去领悟。帮助学生拓展思维对学生的个人长大教育论文教育论文十分有利，同时对于学生对写作过程的构思、立意等环节也至关重要。这当中的“悟”，实在就是一个个性化加工、重组的思维过程。通过前面的“读”，已经以语文课本中积累到了大量的写作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的写作策略和技艺教学论文，接下来，就是指导学生如何在模仿和鉴戒的基础上进行个性化的加工重组的“悟”的思维活动。这一“悟”的过程，受学生积累素材多少的影响，也与学生浅析能力的高低强弱相关，当然，也跟语文素养紧密相联，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有让学生根据自己的体验，以多个角度自己进行判定和理解，写作中的不少不足才能迎刃而解。

(二)拓展教材，让学生在阅读中提高写作能力

现行的语文课本都有专门的写作单元，单元中也有着综合性学习的内容。很多的编者都已经开始留意到阅读与写作的联系，我们必须要利用好教材中所体现出来的特点去练习学生的写作。在写作练习中，有一种策略叫“鉴戒式写作”，就是让学生在读过某一些文章后，鉴戒文中的一些信息、方式等来表达出自己的见解与情感，为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形练习，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，以仿某章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意;以仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的体现手法，这就是鉴戒。我们要“不取取，虽师勿师”，不完全仿效他人，又学习他人的优点，虽以他人为师，又不受他人的局限。
例如：在教学《童趣》时，引导学生打开童年记忆的大门，将童年时期看到、观察到、感悟到的生命现象，哪怕是微不足道的诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等逐一写来;学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的策略，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结。这样可以有效的解决“假如让我写，该怎么写？”的基本不足。

三、阅读与作文互动中应该留意的不足

教学开展的主体是教师，正是由于教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力提高教师的文化素质。要求教师能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。
阅读与作文互动会涉及到一些“写作鉴戒”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“鉴戒”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作鉴戒”，而不是单纯的“写作模仿”。
让阅读与作文互动时，阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务，还必须要担当一定的作文教学任务。而在进行作文教学时，材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水同等，这些都会对学生产生影响，阅读教学的影响就是其中较为重要的影响之

一、但却不是唯一的影响。

总之，在进行语文文本的学习中，假如真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，以而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。
参考文献：
[1]魏萌．浅谈阅读与作文教学的双向互动[J]．课程教材教学探讨（教育探讨版），2010，（03）：17-18．
[2]曲巍．语文阅读与作文教学整合方式的探讨[J]．考试周刊，2010，（32）：75-76．
[3]《阅读与写作双向提升梯级作文练习指导》余卫兵《中学语文教学参考教师版》2001年10月
[4]《理解与构建-语文阅读活动》曹明海.青岛海洋大学.出版社.1998年6月
高国法，教师，现居浙江绍兴。