语文教学与拿来主义

众所周知，新课程标准的核心是将学生的消极被动学习“转变”为积极主动学习，以发挥学习主体的最大效应，让整个教与学的过程布满生机活力，以而最好地实施素质教育。而“转变”的关键在于激活学习兴趣——兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。那么，如何激活中学生的语文学习兴趣呢？笔者以多年的教学实践中，总结了一种策略，即坚持拿来主义，让其他艺术为语文教学服务。
一般的文学作品教学，常常是通过教师的浅析讲解来达到教学目的。这当然是必要的，但由于文学所凭据的语言不过是传达思想感情、塑造形象的符号，而非客观事物本身，因而具有间接性的特点。因此，单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传授给学生，正所谓“只可意会，不可言传”。为此，必须打破单一的口授常规，采取多种教学形式创设和谐良好的教学氛围。我国古代早就以为“诗、书、乐、画本是一体”，一幅泼墨写意山水画必配以诗词，诗画相映成趣，一首词作也是入韵能歌的。再说文艺本是一体。因此，在语文教学中我们也应发扬“拿来主义”的精神——主动“入口”其他艺术，以而达到激活学生语文学习兴趣的目的。

一、援引音乐艺术

1、以“乐”衬文。

文学审美遵循“先入后出”的原则。启发学生“入文”的策略也多，采用背景音乐是颇为有效的一法。特别是对抒怀散文而言，若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐，学生很快便会进入到作品的情境中去，与作者同悲同喜，以而也就对作品的主题、情感理解得更深一些。例如，教授朱自清《荷塘月色》，便选用一首舒适优美略带感伤色彩的吉他独奏《月光》作为背景音乐，学生很快便随乐声和朗读声沉浸到亦真亦幻的朦胧月夜中去。教授《孔雀东南飞》便选用小提琴协奏曲《梁祝》作为背景音乐，让学生在哀转凄惋的乐声里去感受焦仲卿和刘兰芝的不幸。

2、以“乐”赏文。

实际上，有相当一部分音乐作品都是以文学作品作为蓝本而创作的，音乐作品本身即是对文学作品内在意蕴的诠释，因此，假如在学习完文学作品之后，再听一听相关的音乐作品，那么，对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致。比如，教授白居易《琵琶行》就可以听听琵琶协奏曲《琵琶行》；教授《木兰辞》，也可以听听琵琶协奏曲《花木兰》。

二、援引绘画、雕塑艺术

作文教学一直是语文教学中难度较大的一个环节。僵化的方式使教师和学生都毫无兴趣可言，“革新教学论文”被提到了最前沿。要革新教学论文，首先要让学生有新刺激、新兴趣。我们可以援引绘画雕塑作品来给学生新刺激。比如说练习人物描写，把罗中立的著名画作《父亲》搬进课堂，把“大卫”雕像搬进课堂，以“平面”到“立体”，给学生新奇感受，这样，就不愁学生没写的了。由于绘画和雕塑都是凝固的瞬间艺术，可以激活学生的联想和想象能力。比如，面对一幅《蒙娜丽莎》可以引导学生留意她的微笑，着重描写她的微笑，她为什么笑，她心里此时此刻想些什么，学生的兴趣这时也被激活，开始浮想联翩，而这，正是我们想要的——作文之“炊”的“米”因此得以顺利解决。

三、援引书法、电影艺术

“字如其人”，书法家的书法作品体现了其与众不同的情操和个性，这与众不同的情操和个性正是他的风格，这种风格同时也浸润在他的文学作品之中，因而不妨在教学时把某些书法作品引入课堂：一则激活学生兴趣，二则又能透过他的书法作品的风格来理解文学作品的风格。比如教授王羲之《兰亭集序》，则可以先容他的这一“天下第一行书”，感受它的“蛟若游龙，飘若浮云”，感受王羲之的潇洒俊逸；教授苏东坡《念奴娇·赤壁怀古》就可以先容他的《苏州寒山寺帖》，感受苏词的豪放风格。
作为综合艺术的电影，也可以引入教学。很多优秀的文学作品，都被改编拍摄成电影，对文学原著的主题作了适当的理解和诠释。把电影引入教学，除了能激活学生兴趣之外，还能帮助学生深入理解文学原著的蕴味。比如，教授鲁迅《阿Q正传》，就可以在电教室边看VCD影片边讨论浅析，学生的主动性、积极性都被调动起来，投入到阿Q的人物悲喜命运之中；教授《木兰辞》就可以观看美国动画大片《花木兰》；教授《林黛玉进贾府》，也可以观看电视剧《红楼梦》。
总而言之，援引其他艺术进入语文教学，既能激活学生的学习兴趣，更为重要的是使学生的知识面得以拓宽，情操也得到艺术的熏陶。