语文教学中“拿来主义”利与弊

近年来，随着信息技术的不断进展和学校教学设施的进一步完善，越来越多的教学手段被引入了语文教学的课堂，音乐、绘画、书法、雕塑、影视、多媒体课件等等不一而足。语文教学一改过去一只粉笔、一本书外加老师一张嘴的传统方式，而变得丰富多彩起来。语文教师以开放的胸襟奉行“拿来主义”的同时，是否考虑过这样做的利与弊？笔者想就此不足谈一点个人的看法。
首先，“拿来主义”有其有利的一面：
第一、它能有效地调动学生的学习兴趣,并体现着教学理念和教学方式的转变。在人们的传统观念中，教师的角色定位正如韩愈所说“师者，所以传道、授业、解惑也”。在过去很长的时间里，教师都充当着课堂上的“主角”。而新课程标准则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同进展，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，推动教学论文学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此新课程实施视野中的课堂教学，是师生以信息为背景，以语言或其他手段为的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神体现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面进展。“在这样的教学中，课堂已不再是单纯的教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意天生的聪明的沃土。”(周小山《教师教学究竟靠什么》)而语文教学主动引进其他艺术手段，通过动画、图形、影象、声音等多种信息媒体为教学服务，使教学方式生动活泼，必然会极大地调动学生的兴趣，使之产生学习、探究的动力，以而发挥学习主体的最大效应，使学习成为乐趣。
第二、有利于化抽象为具体，使传统教学无法或难以表达的内容得以形象直观地展现在学生眼前，推动教学论文学生感知能力和观察能力的培养，强化对所学内容的理解和记忆。文学作品中有些描写是超出学生生活经验范围的，对于这些内容的理解和感受，同学们常常会感到困难。比如什么叫“缠绵悱恻”、“尽态极妍”；而《以百草园到三味书屋》中描写的皂荚树、桑葚、何首乌、木莲等植物以及叫天子、油蛉、斑蝥等小动物更是学生们闻所未闻的；《黄河颂》中的“我站在高山之巅，/望黄河滚滚，/奔向东南。/惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；/污流宛转，结成九曲连环；/以昆仑山下/奔向黄海之边；/把中原大地/劈成南北两面。”这雄伟、壮美的画面也是学生难以想象的。若能调动多种手段让学生聆听小提琴协奏曲《梁祝》来感知“缠绵悱恻”、以欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》来领会“尽态极妍”、播放动植物的画面和有关黄河的专题片以增强感性熟悉，形式多样，图、文、声并茂，定能使学生聚精会神、专心观察和品味，不放过每一个细节、每一个镜头，达到仿佛身临其境、神会其中的状态，在对词语、课文加深理解的同时也会在记忆深处留下深刻印象。
第三，能增大课堂信息容量，有效地烘托气氛，以情绪感染的方式，引学生进入规定情景，提高教学效率，并使教学更富个性化。在信息社会，信息量巨大，在有限的时间里，要获得大量的信息与知识，这在传统的教学方式中是可望而不可及的。而“拿来主义”以多媒体作为传播信息的渠道，这里以计算机课件为例，它能存储大量的信息资料，这些信息被放置在几个既相互独立，又相互联系的模块中，教师可以在教学过程中根据需要随时调用，机动灵活，轻松省时，使课堂密度加大，使教师与学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高了教学效率。另外课件的设计、选材、使用以及图片、动画、文字、影片等多种形式组合，都极富个性化，以而使课堂教学彰显着教师的个性魅力，使课堂气氛由单调呆板变得生动活泼，让学生眼中看到的是精美的画面，耳朵听到的是优美的旋律，内心体验着充沛的情感、感受到强烈的震撼，使他们不知不觉中消除了与作品之间的隔膜感，自然而然“入文”，驰骋想象，与作者产生共鸣、达成共鸣，由抵触学习到主动学习，因此收到了异乎平常的教学效果。这也是很多“优质课”、“参赛课”取胜的宝贝。
当然，勿庸讳言，“拿来主义”在课堂教学中的运用也有着着一些弊病，有些甚至走入误区。
第一、为“拿来而拿来”，动机不纯地滥用，只顾调动学生兴趣，不顾课堂教学目的。客观地讲，很多教师由于平时工作繁忙，加之手头资料所限、计算机专业知识缺乏，除非参加讲课比赛，自己动手设计课件、引进并公道组合多种艺术手段的情况并未几。更多的是使用现成的东西，如计算机公司与教育部分合作开发的软件、磁带或光碟、影视剧录像等等，且不说光碟、影视剧录像剪辑困难，就拿教学软件来讲，也是鱼龙混杂、良莠不齐。此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。大都以学生课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，制作上费时、耗力且不说，以已开发出的软件质量上看，由于计算机编程职员对学科缺少了解，脚本又不轻易说清楚，有些语文教师固然有教学经验但不大明白计算性能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不有着上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的熟悉还不深，因此，课件制作常常是旧瓶装新酒，仅停留在教案 板书 资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。这种课表面上热热闹闹，教师省力，学生目不暇接、兴趣倍增，但课后得到些什么却被人忽略，实际效果不佳。课堂上师生都像患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生在课件中周游，教师成了操纵员，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至还不如传统教学。这就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。“拿来”的目的是为了推动教学论文学生更好地学习知识、进展能力。任课教师一定要搞清楚手段和目的之间的联系，切不可本末倒置。更有甚者，有些教师把参赛作课当“作秀”，以令人眼花缭乱的形式装点课堂，显示自己教学技能的高超，这都是不可取的。
第二、图、文、声并茂也可能造成学生留意力分散、忽略体味语言本身的美感，产生思维惰性。且信息量过大也轻易导致“消化不良”。当学生被色彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于形象的动画时，他们很可能忘了学习的真正重点，忽略了涵泳品味，感悟语言、体察语情。就如同郑人只留意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。
就语文学科本身的特点而言，课本中的文学内容占70，语文课的主要活动——阅读、欣赏是一个特殊的认知过程。真正的作品总是具有极大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是开掘不尽的）作用，有的“作用”甚至是可以意会不能言传、无法明晰化的，作品的价值是要在读者的创造性的阅读中去实现的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。也就是说，文学的本性决定了对它的理解、诠释必然是多元（甚至是无穷尽）的，而且随着阅读对象、时间、空间的变化而不断进展。而文学的魅力恰恰也正在于此，真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性发现的喜悦。无论是《红楼梦》中宝钗、黛玉的形象还是金庸武侠小说中的绝世武功，一旦展示出具体画面，常会给处于长大教育论文教育论文期的青年学生一个“先入为主”的印象，形成思维定势，限制了学生的解读与想象的空间，剥夺了学生阅读的乐趣，势必会造成思维懒惰，影响其创造性思维与艺术想象能力的进展。有人甚至把多媒体课件比作语文老师“嚼过的馍”，以为它是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。上《紫藤萝瀑布》，找来紫藤萝的图片；上《岳阳楼记》，找几幅古人今人的画……长此以往，学生的语感和想象力就有可能弱化。
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