小学语文教学中素质教育实施对策之我见

摘要:课堂教学是实施素质教育的主渠道。然而目前在课堂教学中,普遍有着重知识、轻智能,重教法、轻学法,重学会、轻会学,重共性、轻个性,重优生、轻差生的现象。这"五重五轻",不同程度影响了学生素质的提高。由此可见,在课堂教学中如何实施素质教育已成为教育工作无法回避的重大课题。本文就课堂教学中如何实施素质教育谈一些看法。
关键词:小学语文教学素质教育
素质教育是充分发挥个人潜能,以人的进展为基础,注重教育本体价值的教育。人的潜能多种多样,包括以思维为核心的智力,也包括情感、意志、性格等个性品质。学校教育在进行基础知识、基本技能教学的同时,必须教会学生求知、做人、生活、劳动、健体等本领,以教学推动教学论文人的潜能的全面进展。由于人自身的进展在类型和进展水平方面都有差别,进展的方向、速度及终极结果不可能完全一样,故必须在尊重差别的基础上,因材施教,唤醒人的生命力、创造力,使学生个体最大可能的自我实现。
1改善教学策略,培养学生能力
传统教育采用注入式、满堂灌教学策略,只探讨教师如何教,不重视学生如何学,教与学不能同步进行。在教师为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度,学生为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度不足上观点不明确。教师在有限的时间内只是系统传授大量的论述知识,忽视了学生的主动性和创造性,学生被动接受知识,久而久之,造成学生厌学、怕学,对学习失去兴趣。这种教学策略不仅制约了学生的个性进展,而且扼杀了学生的创造力。著名科学家杨振宁教授曾说:“培养学生是教他自己去找路,而不是教师领着走路,更不是抱着走路。”实际上教只是引导,而学要基于自立。西方一些先进国家现在流行一种“学导式”教学法,教师只是以引导和指导学生的角度进行教学,即采取启发式、讨论式教学法进行教学。学生以自学为主,多看资料、多思索、多发现不足、多提出自己的看法、多进行讨论,甚至对教师的观点、结论以及教材中的观点、结论也可提出自己不同的见解。运用这种教学策略进行教学,效果很好,也颇受学生欢迎。事实上,这种教学策略不仅激发了学生探讨新知识的兴趣,而且使教师也受益匪浅。总之,教学策略是培养学生能力的关键,学生学习的目的是以教师那里拿到一把钥匙,在知识的宝库中自由地探讨,对学习中碰到的困难能够以一种积极的心态去克服,同时也为将来步入社会打下坚实的基础。

2.在课堂教学中进展学生的主体性

教育心理学论述以为:进展是个体以出生到成人期身心有规律的变化过程。对师生而言,进展是指熟悉内容的丰富与加深,认知能力的增强与提高,健康的情感意志与良好的行为习惯的形成和稳定。心理学家皮亚杰以为,主体熟悉过程的建构活动,正是要通过同化、顺应、平衡等不断打破已有的认知图式,建构起关于客体的知识,也就是说,客体是通过主体的活动才被熟悉的。以另一角度看,人的进展必须靠主体性的发挥来获得,人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。同样,教育教学活动的本质上是学生的认知活动,学生是教学活动的主体。因此,在课堂教学中既要重视发挥学生的主体性,更要重视进展学生的主体性,注重启发思索,给人以聪明的思索和启迪,激发学生主动性和创造精神。注重进展学生的主体性,实施素质教育,实现主体性教学。首先应该努力创设一个让学生能积极主动介入教育教学过程,并乐于、勇于体现自己见解和质疑的氛围。在这种和谐调和氛围下,既可发挥教师的主导作用,又要进展、发挥学生的主体作用,教与学紧密结合成一个整体,学生的学习主动性和积极性才有可能激发出来。“群体共生效应”才有可能产生。其次,课堂教学是一个动态的、变化的,不断生产新质的过程。在这一过程中应充分体现学生的自主性,以进展其主体性。学生在课堂上的智力活动包括两个方面:一是不断掌握人类知识的内化过程;二是通过自己的主动活动将自己的个性品质体现出来的外显过程。内化是外显的必要条件,外显行为取决其内化的程度。因此,教师要着意引导学生主动介入课堂教学活动,把学生看做处于不断进展过程中的学生主体。把传授知识的过程变成学生探究知识的过程。通过学生主体生动、活泼、主动的自由活动,使其主体作用得以充分发挥。“地上掉根针都能听到”的课堂竟然成为“最佳教学环境”的理想典范。学生的主体性无以发挥,更无论在这种教学环境中得以进展了。
总之,课堂教学是实施素质教育的一个主阵地,课堂教学应当为学生提供一个自由活动的空间,让学生充分进展和发挥其主体性,在教师的引导下,最大限度地体现和进展学生的聪明和革新教学论文精神,让全体学生都在主动学习中各项身心潜能得到进展,并体现出各自的特殊性、主动性和创造性,使课堂教学在主导与主体和谐统一的轨道上运行,使素质教育在课堂教学中得到真正的贯彻和体现。
参考文献:
[1]陈琦.刘儒德著.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2004年7月版.
[2]郑金洲.陶保平.孔企平著学校教育探讨策略.教育科学出版社,2003年版.