浅谈中学语文中情境教学法

新课程革新教学论文要求建立以“教师为主导，学生为主体”的新型师生联系，推行新型的教育理念。在这一理念的指导下，高中语文老师如何关注学生自身，如何培养学生革新教学论文思维能力、探究式的学习能力，以及如何激发学生学习语文的浓厚兴趣呢？我觉得采用情境教学法，就可以使这一系列不足迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。情境教学是近几年以来普遍使用的一种教学手段，它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要，以教学内容和学生实际出发，在课堂中引入或者创建一种合适的教学氛围或者场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在情境中正确理解教学内容，以而提高教学效率。

一、教师是教学活动的主导，要引导学生进入教学情境

(一)用语言美来感染学生，引学生入境

中华文字很美，所选课文异彩纷呈。教师假如能用富有或绘声绘色的语言，巧妙地导入课题来调动学生，创造出与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调，可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。如教《我有一个梦想》这一课，“鸟儿有自己的梦想——飞得更高，袋鼠有自己的梦想——跳得更远，猎豹有自己的梦想——跑得更快。人，同样也有梦想。农民的梦想是收获更多粮食，工人的梦想是生产更多产品，运动员的梦想是取得更好的成绩。那么，在四十多年前的美国，一个名叫马丁·路德·金的黑人有什么梦想呢？所有的黑人有什么梦想呢？下面就请看《我有一个梦想》。”一系列的排比句既有文采又有气势，一开始便吸引了学生入境，由此引入本课，一堂课大家兴致都很高。

(二)用新奇的不足启发学生，引学生入境。

古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维开始活动的体现，能激发学生学习兴趣和强烈求知欲的。因此，在教学中教师要善于设疑，创建疑问情境，让学生带着疑问积极探讨课文，开发其思维。如在学习《雷雨》时，对于周朴园形象的理解，在学生中产生了分歧，一部分学生以为周朴园的体现体现出这个人的虚伪，是一个伪君子，而另外一部分人则以为周朴园是爱过鲁侍萍的，他对她有着着真实的情感，不能一概而论就是虚伪。对于这样的分歧，教师不要将自己的观点或教参上的倡议展示出来或者强加给学生。而是应该引导学生探究，以文中的字里行间去寻找答案。学生不由自主地进入课本所描绘的情境中，并不断地去研读、品味、探究，对开启他们的思维，养成独立思索的习惯大有裨益。

(三)用多媒体吸引学生，引学生入境

多媒体教学具有传统教学无可比拟的上风，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，感受着那美妙琵琶乐曲，仿佛走到浔阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐中结合作品内容获得了难以忘怀的情感体验。

二、要调动学生学习的积极性

(一)通过学生朗读课文，自学进入情境

古人云：“读书百遍，其意自见。”教材中很多文章朗朗上口，适于朗读，教师应充分利用语文学科这一特性，练习学生朗读，让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。篇幅较长宜片断朗读，如《威尼斯》《黄鹂》等，篇幅短宜全文诵读，如诗词与精美散文。如教学《沁园春·长沙》应指导学生通过抑扬抑扬，布满的朗读，想象作者所描绘的独立寒秋图，湘江秋景园，峥嵘岁月图，中流击水图，感受“万类霜天竞自由”的逢勃气象，领略“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力，引导学生边读边想象，自学进入情境。

(二)通过学生表演，开创实践情境

对于课堂教学，有人比喻成是舞台演出。教师是导演，学生是舞台的主要演员，教师做的工作是幕后的指导和引导。因此，教师要放开手脚，给学生表演的空间和时间，全面解放学生的手脚，让学生自由发挥。如教《我有一个梦想》的演讲稿单元，可以让学生在学习了演讲稿写法后，自主写作，在班级开展演讲比赛，教学话剧《雷雨》《窦娥冤》可以让学生上台扮演角色，表演话剧等，在表演的过程中加深对人物的理解。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，以而增强他们的实践能力，提高语文素养。
总之，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在教学中，运用情境教学，使学生感到共鸣，能够起到潜移默化的作用，润物无声。极大激发了学生的学习兴趣，加深学生对课文知识的理解，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。