浅谈语文教学中主动权

【摘要】传统语文教学中，教者登台表演唱主角，学生处于被动地位。新的教学观以为应把课堂主动权交给学生。如何充分发挥学生的主动性，本文着重以思想上、策略上两个方面进行论述。
【关键词】主导;主体;主动;被动;自主
新一轮课程革新教学论文如火如荼地在全国各地展开，各类报刊杂志上不断地进行教学理念大讨论，很多教者纷纷发出呼吁：再也不要像一个老学究在课堂上滔滔不绝了，要把主动权还给学生。但实际上，现在很多教者仍有所顾虑：让学生放手干，教学任务完不成怎么办？考试起来怎么办？升学率低怎么办？……所以，有些教者光流于一些形式，实质上还是传统的老一套。嘴里大喊素质教育，实际上搞应试教育。论述上一套，行动上又是另一套。课堂内的不足由教者事先设计好；上课时特别是上公然课时，假装要学生讨论一下，没讨论几分钟，就喊停，学生思维不能充分激活，答案最后只能由教者归纳出来了。如何充分把主动权交给学生，激活学生思维，构造互动性的语文课堂教学呢？笔者以为主要有几下一些：
1.思想上应留意教者与学生色的的正确定位这一点是至关重要的，只有思想上解放了，熟悉达到一定高度，才会放手去做，大胆去做。我们现在的教学要以学生的学为主，以思想教育，进展能力为主，教者只起主导作用，学生应是主体，熟悉到这一点，是最重要的。无论是阅读教学，作文教学，还是听说教学等等，均应以学生为主，学生踊跃发言、踊跃讨论、踊跃表演……如在诗歌教学中，一名教者长篇大论的浅析，浅析得支离破碎，不去让学生领会意境，结果只可能是中断学生的形象思维，收效甚微，人吃了亏还没有实效。作文教学中，教者一直讲写作论述知识，学生是难以接受的，我以为最好的策略是讲一点就及时组织学生讨论，让论述知识在学生头脑中扎下根，不然，学生在写作时就会顾此失彼。当然，以学生为主体，教者并不是不管什么事了，完全放手了，那种动不动就要学生讨论、思索也是错误的。教者的主导作用是不能丢的，教学本身是双边活动，教者要有情感的投入，在课堂内要善于组织引导，善于抓信思维的激发点，适当点拨疑难之处，否则，就成了“放羊式”教学。
2.策略上应激发学生的主动探究意识让他们自主探究，相互探讨，重视探究过程，学习过程，尊重学生的主体地位。具体策略有如下一些：
2.1教学中可让学生自主确定学习目标，发现不足。这一点提出来，有些教者可能以为这稳定了套，要是一堂课学生没捉住学习目标中的重点，没提出什么实质性的不足怎么办？我以为这种顾虑是完全多余的，一个班那么多学生，总有学生讲到点子上，教师加以点拨，就能使其朝正确方向进展，就是稍微走一点弯路，加深学生印象，何乐而不为呢？传统教学中，有些老师喜欢在一上课，就用幻灯、小黑板等出示本课教学目标，然后一个目标，一个目标解决，解决完后心里便非常兴奋。特别是现在，一般学校都用上了多媒体，有些教者事先把别人的课件下载后，稍作改动，课堂上便按几下鼠标，完全依靠于课件上现存的内容进行教学，而不是想方想法引导学生怎样发现不足、浅析解决不足。我们可以这样想一想：能不能让学生自己思索一下本课最值得探讨的几个不足是什么，一人想不出，可不可以以小组为单位进行探讨，然后让学生自由发言，总结出哪个不足最值得探讨。这样做，重视了学生的个性差别，又激发了学生的探知。课堂内面，更可以让学生主动质疑，不仅对书本的疑难之处质疑，还可对教材的其它方面质疑，如有些文章的某个地方是否有疏漏之处？假如你写，你将怎样写？现实生活中是否有类似教材中的人或事？碰到了该怎么办？这样就避免出现一些死读书，机械照搬的学生。如教七年级的课文《陈太丘与友期》时，有些同学提出了这样的不足：元方最后是否有礼？不守诚信的人在这个社会中有一些，我们怎样去约束他们？这些不足都拓展了学生的思维。可能有的老师教同一版本的教材，对于其中的课文，就只能提几个相同的不足，今年提的是这几个不足，明年提的还是这几个不足。殊不知，有些学生提出的不足有深度，更能与实际生活相联系。
2.2让学生多将语文学习与实际生活相链接。学习语文的终极目的还是服务于生活，生活中的语文知识有很多。可以让学生在网上，图书馆查阅资料，调查访问，做好预习准备。如查阅作者的生平情况、思想；科普文章中难以理解的术语、现象等。我们可以在课堂内将语文学习与实际生活联系起来。如课堂内谈学习课文后，课文中哪些内容与实际生活相联系，有何启迪。往往实际生活中的一些热门不足学生轻易感兴趣。我们还可以在课后布置一些探究性的题目，让学生走出教室，探讨一些与课本内容相关的事物、不足、通过实践获得新的熟悉理解等。这样，既学好了语文，又让学生了解了社会，增强了语文与生活的联系。现行的语文版语文教材就专门设置了“探究性学习”这一内容，我想，这就是激发学生的主动性，让学生在课余积极钻研，养成良好的学习素养与思维品质。
2.3学生自主选择学习内容与学习策略。我们有时可以放手发动学生自主选择学习内容，然后再在相互交流中“共享成果”。学生是有个性差别的，而传统课堂的学习内容是计划性和指令性的，每一个学生都将无条件全部完成教者事先安排的教学任务，这就不太公道。教育家魏书生上课时就曾让学生自主选择学习内容，甚至自主选择作业。不仅教学内容上可让学生自主选择，在学习策略上也可以让学生自主选择。学生有时可能会想出意想不到的办法，使课堂气氛变活，可让学生当小老师，指导其余同学去学。在学《桃花源记》时，学生可能设计这样的学习策略：选不同学生当导游，看谁讲得好。学习《变色龙》时，学生可能会提出是否让不同学生扮演文中的不同人物色色进行表演，这样做，要比教者硬牵着学生的鼻子走好得多。
2.4学生可介入评价。传统教学中很少让学生介入对某个不足，某个同学的体现进行评价，就是老师做极少极少的评价。在评价时，很多教者只讲好与坏、对与错，是否应该鼓励或给予物质奖励，而不讲出具体好在哪，不足出在哪里。学生听了以后，还是没有底，不透彻。实际上，有时学生的评价是对老师评价的公道补充，我们应当把评价的主动权交给学生，不仅评自己，而且评别人，评局部，评总体……教师的说教只有转化为学生本人的自我意识和自觉自愿的行为，教学才能得到真正的落实和实施。如在作文教学中，作文评改一直是老师们的一块心病，很多教者以为：现在学生的作文真难改。我们可不可以让学生自评、互评，找出其中的的优点、缺点。这样做，学生主动介入进去了，学生对自己的、别人的作文印象则深刻得多。比老师改的效果要好得多。当然老师在修改上还是要作必要的示范。
还学生得以发挥自我的时间与空间，这是我们教者应努力做到的，我们应该大胆放手，使传统的、封闭式的、满堂灌式的课堂变为开放式的、愉快的、活跃的课堂，让学生主动介入、主动体验、大胆思索、大胆设计、大胆评价，当然这并不是说课堂上不足完全由学生解决，漫无目的、无组织地去让学生自主发挥，只要我们教者引导得当，一定会取得好的效果。