小学语文教学中“辩论式教学”探讨

[摘要]小学语文作为一门基础学科，语文课堂是引领孩子走向聪明的主阵地。假如，我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。作为施教者的我们不妨以“辩论式教学”方面着手激活学生的学习兴趣。
[关键词]论辩；讨论；教师；学生；小学；语文；方式；提高；结合；教学
长期以来，我国小学语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性介入作为探讨的热门不足。这是由于主体介入不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学天生为教学活动的主体，更有利于学生的和谐进展。在课堂上如何让学生主动介入学习，“辩论式教学”就是一个有效的途径。
1　“辩论式教学”方式的基本内涵
据《现代汉语词典》解释：“论”，是浅析和说明事理；“辩”，是辩解。“论辩”，就是通过理解和浅析，组织一定的理由来说明自己的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的熟悉或共同的意见。以广义上说，“议论”、“讨论”、“争论”、“辩论”等都属于“论辩”的范畴。
“辩论式教学”是指在小学语文课堂教学过程中，师生以教材为依据，围绕某个或某几个开放性的不足交换意见，在讨论的基础上，让学生和教师，或者学生和学生彼此用一定的理由来说明自己对事物或不足的见解，揭露对方观点的矛盾，求异存同，终极达成相对一致的熟悉的一种教学形式。
2　探讨概况
我对辩论式教学的教学效果做了调查测试。在平行班中选取四个班，分A、B两组，A组为实验班(采用辩论式教学)、B组为对照班，教学内容为。A组，依照以下教学流程图实施教学。
教学流程图
B组不给自学提纲，由老师讲解，适时引导学生讨论。上完课后，立即做测试卷，调查教学效果。
调查结果统计成数据如下：
结果表明：在语文课堂中，通过一年多的辩论式教学，A、B两组学生的测试成绩已有明显性的差别。这就充分说明了“辩论式”教学和传统的课堂教学方式的效果是有明显的差别，学生完全可以通过辩论的方式理解、掌握、运用课本知识，说明了辩论式教学有其值得实施的价值。
3　探讨对策
3.1　营造宽松的辩论氛围。当学生有出色的体现时作为教师就要及时给予表扬和激励。即使回答有误，也要给予鼓励，保持学生的积极性，这样学生才敢想、敢说、敢于发表自己的见解。
3.2　教给学生辩论的策略。首先明白应避免无益的争辩；其次是晓之以理、动之以情；在辩论中学会正确的运用“针锋相对，以牙还牙”、“未雨绸缪，先发制人”、“迂回进攻，捉住主线”等战术。
3.3　教学应循序渐进。如《坐井观天》这篇课文，设疑：一、青蛙听了小鸟的话，会跳井到外面看看吗?假如青蛙跳出井会看到什么呢?是否如小鸟说的一样?他会对小鸟说什么?还会回到井底吗?二、青蛙听了小鸟的话不跳出井会想什么?对小鸟有什么看法?学生课后准备，课上进行辩论，充分发挥了学生的想象力和创造力。

3.4　精心设计辩论点

“辩论点”即通常指辩论的不足，辩论点的确立直接联系到课堂辩论的质量。

3.4.1　捉住文章的重点、难点进行辩论

把教学重点、难点的内容作为辩题，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如：《杏儿熟了》一课奶奶说了这样一段话：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越来越甜。”我以“杏儿为什么会越来越甜?”作为论题让学生展开辩论，最后达成共鸣：“只有让大家分享劳动的果实，才能更加感受到劳动的愉快、喜悦”。不仅统一了熟悉，还感受了奶奶的慈爱、朴实。

3.4.2　设疑点

课文中广有争论的不足，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。对这些不足的辩论，不仅练习了学生的思维能力，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的理解脉搏和匠心独运的写作策略。例如：在《视死如归》一课中，有这样一句话：王若飞坚定地说：“什么招字，早以我的字典里抠掉了。”将“抠”换成“挖”好不好，学生展开激烈的辩论，最后觉得还是原文中的好，由于更体现了王若飞视死如归的高贵品质。

3.4.3　选择学生感兴趣的内容为辩题。

“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好语文的信心。如在教学《惊弓之鸟》一文，设计辩题“更赢是否杀雁凶手?”教师把学生分成“原告”和“被告”进行辩论，学生经过一番唇舌剑的较量，大多数学生以为大雁的死不能完全归罪于更赢，大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟自己的心理素质有关……整场辩论有理有据，迭起。

3.4.4　选择中性的内容为辩题。

就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输?”这个辩题是在“该不该”三个字上下功夫。通过文字修饰使辩题趋于中性。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，出色纷呈。

3.5　及时把握辩论时机

孔子说过：“不愤不启、不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思索的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。

3.6　恰当选题，诱发学生介入辩论的兴趣

如何巧妙的设计与选取辩题，激发学生介入辩论的兴趣，是辩论式教学能否取得成功的关键，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素，因此，辩题的选取就显得尤为重要。

3.7　总结陈词，尊重学生辩论的结果

总结陈词在课堂辩赛中起着导向作用。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于总结陈词的效果。如在《一定要争气》一课结课时，组织学生在充分辩论“要为谁争气?为自己争气?还是为国家争气?”的基础上总结陈词。教师陈词：“我以大家的辩论中感到同学是多么热爱自己的祖国；我还感受到了，不为国争气读书，为的是自己，实在是一种多么自私，多么狭隘的想法。让我们为大家有一颗为国争气的中国心而自豪，同时也不能忘了我们应该通过自己的行动来证实自己的那颗心中自始自终有祖国的赤诚之心。”这样的总结陈词，既强化了学生的学习成功感，又强化了学生民族责任感。

3.8　归纳成文，完善学生辩论的思想

“理越辩越明。”辩论之后，学生对不足的熟悉将更加深刻，此时，应及时布置作业，让学生将自己的看法或将辩论的情况进行整理、归纳，写成文章。通过写，能使思想更臻完善，论证更趋严密，在对事物的熟悉浅析上，也就更深化了。而且，在写的过程中，还会进展更新更深的不足，以而引发学生再度向纵深方面思索和挖掘，在辩论的基础上再度提高。
4　探讨成效

4.1　提高了课堂教学的综合效益

通过教研与实践，课堂教学逐渐产生了很多转变，以“形”看，新构建的辩论式教学方式为主线，以学生的自主学习为基础，以“辩论”为教学活动主要形式，增强了课堂教学的活力。

4.2　学生各种能力培养得到了加强，综合素质有了提高。

调查显示，喜欢上传统课型的学生占总人数的15％，喜欢上讨论式革新教学论文课型的学生占76％，充分说明辩论式课堂教学更能吸引学生。经过辩论式教学方式的实践探讨证实，辩论式教学有效地调动了学生的学习主动性，全面介入性，培养了学生团结协作精神，有效地推动教学论文了学生革新教学论文精神，革新教学论文能力和革新教学论文人格的协调进展。

4.3　教师素质得到了增强。

为了更好的组织辩论式学习，语文教师在“能思、敢思、善思”上面多做文章，深入挖掘教材可利用因素，找出可辩论的点，而后组织教学，给整个教学过程布局谋篇。教师素质得到了增强。