展开阅读教学新篇章——读者反应批评论述引入语文阅读教学思索

快节奏的现代社会对阅读能力的要求引起了人们对于语文教学中阅读教学的极大关注。长期以来，语文阅读教学被以为|教育论文网|是“本文通过……的叙述(描写)，表达了……思想，批判了……”式的中心思想分析教学，求统一答案，扣大帽子，教师想方想法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中，从而表现为一种认知标准的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴。同时学生缺乏对文本解读的体验，创新思维被扼杀，对阅读兴趣乏乏。基于这样的现实背景，作者将读者反应批评理论的思想提出来并研究它在语文阅读教学中的实践可操纵性也就显得尤为重要。读者反应批评理论(Reader-responseCritidTheory)是二十世纪六七十年代美国兴起的一个文学理论与批评的重要流派。它把读者与作品的关系作为研究的主体，探讨读者对作品的理解、反应与接受，以及阅读过程对创作过程的积极干涉。本文尝摸索讨读者反应批评理论一些代表者的理论对阅读以及阅读教学的指导意义以拓展语文阅读教学的视域，达到帮助学生建立阅读的兴趣，激发学生创新思维的目的，同时也提出读者反应批评理论的不足之处以及由此引发的对阅读教学的反思，期望引发广大语文教学者对语文阅读教学的进一步思考和进行更多探究，从而展开阅读教学的新篇章。论文主要包括以下三方面的内容：第一，列举分析了语文阅读现状中的问题与误区，提出了本研究的必要性。紧接着归纳了美国读者反应批评的渊源，确立了本研究的可行性。读者反应批评注重读者对文本的解读过程，尊重学生结合自身经验对阅读作品的有效解读，从而激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中体现幸福教育理念。第二，探讨读者反应批评理论对语文阅读教学的启示以及具体运用的策略，体现了本研究的操纵性。读者反应批评理论中的诸如“意义即事件”、对待“误读”、“互文性”等理论对阅读教学方法论指导具有重要意义。第三，读者反应批评理论的主观性对阅读教学带来指导意义上的不足，引发我们反思在阅读教学中教师充当的角色以及探索如何指导学生独立思考，并在教学中平衡读者、文本、作者之间的关系。【关键词】：读者反应批评理论语文阅读教学
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-7第一部分语文阅读教学的现状分析及本意7-16一、语文阅读教学的现状及误区7-15(一)令人堪忧的现状7-12(二)阅读教学的某些误区12-15二、语文阅读教学的本意15-16第二部分读者反应批评的理论渊源16-23一、读者反应批评理论的历史缘起及发展16-21二、读者反应批评理论的主要代表人物及观点举隅21-23第三部分读者反应批评理论与语文阅读教学23-41一、读者反应批评理论对阅读的促进23-25(一)鼓励体验，建构意义23-24(二)欢快阅读，感受幸福24-25二、读者反应批评理论对语文阅读教学带来的方法论变革25-37(一)语文阅读教学的出发点--注重考察学生的阅读过程25-29(二)“误读”是一种阅读的创新29-30(三)阅读教学的目标--培养“有知识的学者”进行自主阅读30-34(四)阅读教学中“互文性”的体现34-37三、读者反应批评理论的缺陷及其给阅读教学带来的指导意义的不足37-39(一)读者反应批评理论的缺陷37-38(二)读者反应批评理论的缺陷给阅读教学带来指导意义上的不足38-39四、读者反应批评理论引入语文阅读教学的思考39-41结语41-43主要参考文献43-44