语文写作教学中培养学生人文精神探析

抒真情呢？
（1）确定"真诚"为作文的第一标准。综观历代
文论，以《易》的"修辞立其诚"，《论语》的"诗言
志"，直到鲁迅的"渊邃人之性情，崇大人之好尚"，
巴金的"掏出自己的心"，贯串始终的就是一个"诚"字。
要告诫学生"诚"是我国写作的优良传统；"诚"是文
章的生命，是文章的灵魂；"诚"是评价文章的第一标
准，文章只有"立其诚"才能感动自己，也才能感动别
人，要让学生"以我手写我口"，心口如

一、人文协和。

（2）解除束缚，抒写真情。①放宽写作的内容。"春
夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。"
客观世界的万事万物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在
写作教学中，教师尽可能取消命题作文，即使是限定性
作文，范围也要宽泛些。②放宽写作的主题。要求主题
明晰、正确是必要的。学生用自己的眼光观察生活，用
自己的心灵感悟生活，用自己的头脑浅析生活，凡是他
们感到真实的、健康的、有趣的、美的、出色的或曾经
被深深感动过的，都可以写进作文，既可以赞美崇高、
伟大，也可以抨击丑恶和渺小，还可以传达一己的情思
和心灵的震颤。教师在作文教学中千万"不能用自己的
思维方式去套住学生的思维方式，不能用现有的道德规范约束学生的道德判定。"如一位同学在作文写道：
自己养了一只小猫，非常可爱，可却得病死了，自己十
分伤感。老师对这篇作文的评语为：玩物丧志，格调低
下。实在作文恰恰体现出这位同学纯真天真的美好情愫，
那种对生灵的热爱，对生命的珍惜，那种人与自然的亲
和，这都是孩子稚嫩心灵中最美好的东西。作为教师理
应加以爱护、培植和鼓励，而不是横加批评，扼杀学生
美好的心灵。③放宽写作的体裁。文章的内容决定文章
的形式，内容的宽泛就使得形式呈多元性，单一的形式
往往束缚学生心灵和个性。所以，教师命题时应尽可能
考虑到体裁是否受到限制，让学生选择适合自己思维特
点的文体写作。此外还可布置学生写一些日记、周记、
读书心得、名著赏析等，让学生自由书写，任性剖白。
只有这样，学生才能写出风格炯异而又富有真情实感的
文章来。总之，写作教学应该还学生一个心灵的自由，
笔墨的自由，让学生在一个宽松愉悦的环境下，学写真
文，学做真人。

3、在作文的评语中渗透人文教育。

目前，多数教师的作文评语已经形成了一套评价
方式：中心明确，条理清楚，结构完整，语言通顺
这千篇一律、冷冰冰、机械化的评语，不仅激不起学生
写作的，甚至还造成了师生情感上、心灵上的隔
膜。中学生还处在长大教育论文教育论文期，对人生、家庭、社会会有种
种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，这
些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语
这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗
透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以，
教师的作文评语应该富有感情，布满爱心，体现出浓浓
的人文关怀。在这方面，湖北的陈英俊老师做得很好。
如班里一位学生在《我渴望有个完整的家》中写父亲因
工伤去世，家境惨淡，流露出强烈的悲观情绪。陈老师
在批语中写道："你家庭的变故，老师同学深感同情，
但要知道：'月之圆缺，人之祸福'是无法避免的
'生于忧患，死于安乐'，只要你挺起精神，扬起风帆，
用你的优异成绩来弥补这份缺憾，换回母亲的微笑，相
信奇迹多在厄运中出现！"陈老师饱含深情的话语对于
身处逆境、迷惘失意的学生，无异于一副精神的良药，
抚慰着他受伤的心灵，激发起他战胜困难的斗志。又如
一位学生在作文中流露出厌学情绪，陈老师的评语为：
"恒心是通向成功的唯一的捷径。若达·芬奇学画蛋时
失去恒心，怎能留下《蒙娜丽莎》那永恒的微笑呢？世
界著名网球健将张德培不是也道出'恒心是我成功的全
部秘诀'的亲身感受吗？拥了恒心，人才会变得美丽而
高尚。"
老师布满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉，
如细雨滋润着学生稚嫩的心田，学生在获得写作启迪的
同时，对生活、人生也能多一份理解和感悟。
参考文献
[1-2]钱理群，摩罗，余杰．《语文教育的弊端及
其背后的教育理念》．载钱理群．《拒绝遗忘》．汕头
大学出版社，1999年5月第1版P396，P398，
[3]叶海林．《作新教学论文贵在解放学生》《语文教
学与探讨》．2002年7期P21
[4]陈英俊．《在作文评语中注入爱心》《语文教
学与探讨》．2002年3期P14～15
作者先容：
张健，女，（1966—），副教授，硕士，语文教
育教研室主任。
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