力求让语文教学布满“情”

摘要：语文是工具性和人文性的统一。语文课在重视工具性的同时，绝不能忽视了人文性。而语文的人文性，很大程度上体现在“情”字上。语文教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感活动的过程。有了情的课堂才是有生命的，有生命的课堂才能激发学生的喜爱之情。
关键词：营造情感课堂；把握教学时机；重视价值取向
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感活动的过程。这个过程始终以情感为动力的，由于它是活动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的天生图。但情感不是说来就来，说有就有的。
那么如何展现语文课的魅力，让这种情感活动起来呢？语文即是科学，又是艺术。古人有诗说得好：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”我觉得语文教学就是这好雨，滋润着学生的心灵，开掘着学生的精神世界。教学的阵地是课堂，课堂的灵魂是情感，一节没有情感的课，上的再漂亮也是没有灵魂与生命的。于是，我力求让语文教学布满情。

一、营造“情感课堂”，引导学生入情

我爱语文，作为一名语文教师，在课堂上，我以为只有自己先动情，才能引导学生走进文本；只有自己先动情，被文字和文字渗透的情感所感动，才能让学生动之以情；只有自己先动情，才能扣开学生的心扉，才能使作品于春风化雨般无声的滋润到学生心灵深处。于是每节课上，我总是尽力把自己对文本情感的把握，通过自己的朗读、表情，有感染力的语言，饱含的语气，抑扬抑扬的语速，激起学生情感的共鸣，唤起他们的情感体验。让我的课堂“情意浓浓”。
2007年6月我在市课改汇报课活动中上了一节示范课《倾斜的伞》。很有幸，这节课能与著名专家于永正老师同台交流，并得到了的好评。于老师说：“这节课邢老师把亲情演绎的很动人，很美丽。”我以朋友谈心的角色用真情点燃学生情感的火花，让他们懂得去发现身边点滴关爱，懂得感恩和回报。整节课，我和孩子们感情互动，课堂成了“雨中伞下”的课堂，成了学生们倾诉爱的课堂，成了感恩的课堂。在这节课中，学生们获得的不仅仅是书本上的知识，更重要的是获得的是情感上的交流。这样不仅会让学生热爱祖国的语言文字，更重要的是语文素养会得以不断提高。以而欢快的学语文，爱上语文。这就是情感教学的真谛！
一堂语文课固然只有短短的四十分钟，那么如何展现语文课的魅力，让这种情感活动起来呢？我感到：走进心灵。让课堂成为文本、教师、学生心灵交融的情感场。情感是语文教学艺术之魂。只有情感的融入，教学艺术之花才能开放。
叩动文本之情。“缀文成功者，情动而辞发，观文者披文以入情。”一篇好的文章是作者以感情写的，文章的字字句句都涌动着感情的溪流，掀动着感情的波涛。只有教师将文本的情感熔铸于教学中，用撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，才能使使学生置身于布满浓郁气氛的情境中，以而受到感染，形成并提高语文素养。学生的感悟，源于教师的感悟，这感悟来自文本。走进作者的心灵。
刘勰在《文心雕龙》里曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”文章不是无情物，只有我们付出真情，使文本的情和作者的情融为一体，才能相得益彰，才能使有情文本的情得到最大限度的挖掘和发挥。最出色的文本解读，我以为是走进作者的心灵，这样可能会得到比人物性格浅析更鲜活也更宝贵的东西。
倾注教师之情。要达到师生心灵的触动，首先是要教师倾情于课堂。台上一分钟，台下十年功。40分钟一节课，需要老师的丰厚文化积淀，对文本深入的探究，对学生个体差别的了解，对情感世界适度的把握。语文教师的倾情投入，让学生处处感受到一种无处不在的情绪感染。
走进自己的心灵。真诚是最美的心灵花朵。教师贵在真诚，尤其是语文课，师生情感的交融，可以说是课堂成功的必要条件。教师把自己的思想感情坦诚地暴露在学生眼前，就最能感动学生，引起情感的共鸣。当教师把自己也放进去，不是当局外人，教师的心就和作者、学生的心贴到了一起。此时，教学细节的“出色”往往会不期而至。另外，当教师真情投入时，举手投足、一颦一笑，也就富有人格魅力，格外轻易进入学生的记忆。
走进学生心灵。走进学生的心灵。以某种作用上说，走进作者的心灵和自己的心灵，其终极目的是为了走进学生的心灵。走进学生的心灵，教材的选择很重要，除语文知识能力之外，还要选择能拨动学生情感之弦的东西。如：诗歌教学。诗歌的本质是抒怀，因此，诗歌教学最重要的任务，就是要让学生充分领悟诗歌的感情，让作品中汪洋恣肆气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动年轻的心弦。朗读，感受音韵之美；揣摩，感受语言之美；想象，感受意境之美。
走进学生心灵，教学也很重要。尊重人格、同等对话、鼓励成功、宽容失败，是教师和学生对话时应该遵循的基本原则。走进学生心灵，课堂以外的因素也不可忽视。教师的责任心、事业心决定教师在学生心目中的形象。亲其师才能近其道。得不到学生的认可和尊敬，学生对你的课便会持排斥态度，师生的情感就无法活动，语文课堂的魅力自然也无以谈起。

二、把握教学时机，宣泄学生情感

学生到了情深之处，感情就会自然流露。在学生初步接触了语言材料后，教师应当用自己的感情去感召、激发学生的情感，再巧妙结合朗读，就会让学生有效地表达和宣泄自己的情感。这样，学生正面的情感得到了保护，个人的理解能力和朗读水平也得到了提高。
实在，我们的很多学生都是“有情人”，他们就像一个个感叹号，当你老师释放自己满怀的时，他们便会以他们的情感往返应你，让这份情弥漫整个课堂。
教师要善于激发学生的情感，善于用富有的语言，热烈的语态，激昂慷慨的语调感染学生，调动他们的积极情绪，使他们主动进行情感体验。如：教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，学生初体验圆明园的美，爱上圆明园，接着我话锋一转：这么美的园林，却被毁坏了，是谁毁坏的？请看录像，然后播放圆明园被毁灭的录像，激起了学生对英法联军的憎恨。如何让学生发泄对英法联军的憎恨呢？就是通过朗读，捉住重点字词，重音朗读，读出对英法联军的憎恶，发泄内心的情感。老师通过对学生感情朗读过程的指导，使学生在熟悉语言、品味语言的过程中，得到了情感的升华。在课堂上，朗读是激发学生情感的好策略，通过朗读可以再现作品的情感，通过朗读可以让学生以整体感受到文章中的人、事、景、物，引起情感共鸣，以而体验书中蕴含的情感。

三、重视价值取向，提炼学生情感

文章不是无情物，因此，挖掘教材的情感因素，调动学生的情感气力，丰富学生的情感体验，让“情”驻课堂，把教材中的“此情此景”变成学生心中的“我情我景”是我课上所力求的！
看到过这样一个教学片断，我觉得有了情的课堂才是有生命的，有生命的课堂才能激发学生的喜爱之情。
《微笑着承受一切》教学（片断）
……
师：读到这里，你觉得这天大的不幸，对桑兰来说意味着什么？
生1：桑兰的美好人生刚刚开始，可这次意外却使她后半生可能永远在轮椅上度过。她真不幸啊！
生2：桑兰是个优秀的运动员，她非常喜爱体操运动，可今后将无法再在体操舞台上展示自己，这对她真不公平！
生3：桑兰姐姐发生这次意外，我想她的家人和教练也一定为她感到痛心，这既是她的不幸，更是我们国家的重大损失。
生4：桑兰姐姐为我们国家赢得了很多荣誉，她一定非常兴奋，可今后她将无法再和自己的队友一起去比赛了，她一定很痛苦。
生5：一个人最喜欢做的事今后却无法再去做，这就是最大的不幸！
……
师：大家说得真出色，那你能带着你的感受来读好这句话吗？
……
情感是语文学习的灵魂。教师选择“天大的不幸”作为激发学生情感的切入点，让更多的孩子走进文本，与文中人物沟通，和文本对话，学生谈得情真意切，书也就读出了味，读出了声，读出了神。
上述课例的后半段，学生对桑兰姐姐说说心里话，就是学生内心深处的自发情感，是学生原有情感和课堂上激发出来的情感的融合而成的新情感，是超越文字材料、超越文本的情感，也是对学生今后学习和生活起正面导向作用的情感。
语文课在重视工具性的同时，绝不能忽视了人文性。而语文的人文性，很大程度上体现在“情”字上。大家都说，老师，尤其是语文老师，在课堂上的角色是演员。我觉得这话一点没错。我们这些“演员们”在课堂上用自己的话语及肌体语言诠释着文本与自身的情感，有时甚至会偏于夸张，可这一切又都是那么自然，丝绝不会造作，由于这一切皆由“情”字而起。
总之，我们的语文课有了情感，才会有吸引学生的魅力，学生才会真心实意地喜欢语文，这样的语文课堂，教学的综合效益才会得到体现。有了情的课堂才是有生命的，有生命的课堂才能激发学生的喜爱之情。只要教师在语文教学过程中做到了情感的沟通，我们的语文教学就必定能够走向深情、纯情、至情，我们的学生就必定能够走进情切意浓的课文中，而我们的语文教学也必将会布满情意。