呼唤情感体验，体现语文教学心灵教育功能

摘要：《大学语文》由于其特有的人文性、审美性和综合性，承载着对大学生进行心灵教育的重任。本文就是以大学语文教师如何在课堂教学中采取各种手段通过呼唤学生的情感体验，来达到心灵教育的目的。
关键词：大学语文；教学；情感呼唤；心灵教育
教育的目是使学天生为一个适合社会存活的健全人。而健全人的主要衡量标准就是心灵健康。即让人成人的教育，就是对人的心灵教育。《大学语文》作为对非中文专业的各科大学生开设的一门公共基础课，它是非中文专业的学生唯一能够接触到文学作品的课程。文学作品是作者情感意念聪明的产物，蕴含着人类千百年来对生命的探讨、追求与思索。心理学以为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起推动和调节作用，它是学生智力的催化剂。语文教师要善于把蕴含在作品里的情感挖掘出来，通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体有着，引导学生去感受去品味作者的情味和旨趣，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到心灵启迪和教育。所以，《大学语文》课程的教学理应对培养心灵健康的、文理兼通的复合型人才起着重要的引领作用。

一、心灵教育是大学语文教学的功能，情感体验则是手段

心灵教育就是通过学习和教育来开发学生心灵宝藏，唤醒学生心中已有的但却沉睡的聪明与道德，让他们突破自我，超越自我，以而自动自发，自然而然地拥有聪明、道德，并走向成功的教育。心灵教育就要以塑造人、成就人、进展人上下功夫，引导、帮助人们呼唤自我的大聪明、大道德的觉醒，以而实现自我，体现出自身价值，走向成功。①近年来，人们已逐步熟悉到大学教育中人格塑造和素质教育的重要量，以往以知识传授为主的教育观念正在悄悄地发生着变化。而大学时期作为年轻人由自然人演变为社会人的关键时期，他们常在进入大学以后才真正开始思索诸如友谊与爱情、未来职业与个人兴趣、生命和生命的作用等。大学语文作为一门重要的人文素质课程，其特有的人文性、审美性和综合性，具有启迪思维、拓展视野、培育灵感、培养革新教学论文努力的导向作用，它承载着对大学生进行心灵教育的重任。即心灵教育是大学语文教学要实现的一项重要功能。
而关注人的心灵，自然少不了关注人的情感，呼唤学生的情感体验自然就成为实施心灵教育的一个关键手段。情感体验作为心理活动的一种带有独特点彩的觉知和意识，它是主体在认知基础上，通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的撞击，根据自已已有的知识经验和情感经验，通过自我重新建构产生新的情感反应的过程；也是主体根据社会的道德规范评价自己和他人思想、意图和举止行为时所产生的情绪状态的态度体验。它可以分为直觉的、想象的、的情感体验三种。直觉的情感体验是由于对某种情境的直接感知而忽然发生的；想象的情感体验是通过诱发人的想象活动而发生的；的情感体验是一种以清楚地意识到道德观念与论述为的情感，它具有较高的自觉性，是用道德准则去感知、比较和评价人的行为举止时的复杂、高级的情感体验；是个体对道德事实的体验和对自身情绪的熟悉、制约教学论文而形成的一种高级情感，如同情心、怜悯心、自尊心、荣辱感、责任感等。②在大学语文教学中呼唤学生的各种情感体验具有着不可多得的先天上风：大学语文教材里汇集了几千年流传下来的优秀文化遗产，凝聚了中华民族文化的精华，其每篇选文都反映了一定时代的思想，代表着一种观念，传递着某种信息。学生在欣赏文章的过程中，就会间接地接受一种思想观念的影响。且文学作品是情感的载体，大学语文教学可以借助这样的载体来呼唤学生主体情感的挥发，在认知基础上，领略其中蕴藏和传达的先哲和世贤的丰富情感，以而达到启迪心灵，关注生命的效果，激发学生主动探询人生、社会与自然的奥秘的热情，学会做人，学会思索，学会革新教学论文，学会进展，做一个具有现代意识、有革新教学论文精神、有健全人格的人。大学语文教师在课堂教学中可以通过营造与课文内容相适应的课堂情境和氛围，激发学生直觉的情感体验；通过启发引导使学生产生想象的情感体验；通过各种手段和正面的激励话语打开学生的心灵，激发学生的情感体验，通过学生内心的体察与感悟以及情感的沟通和接纳，充分发挥情感体验对大学生的道德认知、道德行为和品质形成具有强大的激发、调节、支持、推动作用，调动学生学习的聪明和热情，促使他们积极接受某种道德教育，并努力将知识转化为信念，并进而激励、强化和调节自己的道德行为，以而实现大学语文教学的心灵教育的功能。

二、大学语文教学中如何呼唤学生的情感体验，达到关注学生心灵的目的

大学语文教学承载着启迪心灵的重任，而要完成这一重任，必须在其教学过程中加强学生的情感体验，增强自尊心和自信心，培养大胆革新教学论文的思维，促使学生在主动探讨中提高阅读、理解、浅析、自学和创造能力。当然，大学语文教学能否做到这一点关键还要看教师如何教。
首先要求教师要以教学观念上熟悉到这门课程对学生心灵教育的重要量，要在教学过程中重视学生学读过程独特的情感体验。其次要求教师要善于在课堂教学中，留意使用各种方式策略以呼唤学生情感体验，启迪学生心灵。

1、深情诵读与讲解，引发学生直觉的情感体验，启迪学生心灵

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎声，莫深于义”，即感情的表达，不仅要借助书面语言，还要借助有声语言，有感彩的诵读，可以呼唤学生的丰富想象力，把学生带到作品的氛围之中，让学生去亲身体验作者的经历与情感。这样的深情诵读，可以播放现成的名人诵读影像资料，让学生在倾听中产生一种身临其境的感觉；也可以先由教师本人示范朗读，再让学生轻轻地自由诵读以细细品味其中的感情。尤其是诗词、散文教学，声情并茂的诵读，不仅能让学生感受到文章的文质优美，还能很好的调动学生直觉情感，通过声音做媒介，将自己的情感融入作品的情感境界之中，以而加深对作品所表达情感的个性化体验。在此过程中，教师要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染气力。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。如在对徐志摩《再别康桥》的教学中，笔者采取的就是诵读入境的方式，通过调动直觉引领学生去品味、体验作者对康桥的复杂情感的。教师先用富有情感和诗意的语言导入课文，然后播放配乐朗诵带，让学生感受诗歌的节奏美和音韵美；接着，又让学生轻轻地自由诵读，呼唤出自己的直觉，粗略的感受诗歌中蕴含的那种多情伤感的别离格调；然后再去引领学生进一步仔细感受诗人自由的天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静秀丽的自然风景融为一体的诗境之美，体验人们故地重游时那淡淡的喜悦、别离之时那淡淡的忧愁和依依不舍的复杂情感。

2、创设情境，引发学生想象的情感体验，导致情感共鸣

美文有美的意境，对学生进行情感体验教育的重要途径之一，就是引导学生“入境动情”，在课堂教学中，语文教师以心理学知识为依据，遵循学生学习心理规律，通过悬念的制造、情境的创设、创设利于调动学生情感的良好的课堂氛围，激发学生去感受、探究的兴趣和，充分发挥学生的内在潜能，使学生产生迫切求知的阅读期待心理，以而促使学生积极主动地去进行情感体验。在进行柳永的《雨霖霖》教学时，教师要求学生回忆刚经历过阔别双亲到异地求学的离别情景与心理感受，营造出浓郁的感情氛围，然后再结合词文的景色描写，很轻易地唤起学生相似的情感经验，敏感地接受课文中传出的情感信息，架起与作者情感沟通的桥梁，以而与作者的感情形成交流和共振。这样，学生就能深刻地理解“留恋处，兰舟摧发”时，情景中人“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的依依惜别之情，很好地感受作者“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的感慨。这样不仅能提高阅读欣赏水平，还能让学生通过离别情的体验，懂得爱，学会珍惜友情、亲情和爱情，能达到震撼心灵、启迪心智的效果。
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