浅谈语文教学中说话练习途径

摘要：话练习中学生是中心,教师只是组织者、引导者、合作者。在这样的氛围里,通过形式多样的活动,学生得到更多实际运用语言机会的同时,也提高了他们运用语言的能力与学习语文的兴趣。
关键词：说话练习激发兴趣心理素质练习
语文能力由听、说、读、写四种基本能力有机组成。它犹如一张桌子四条腿,缺一不可。但目前的中学语文教学,却远未把培养学生的说话能力放到应有的位置。如何有效地调动学生说话的主动性和积极性,真正发挥语言的交际功能,把学生培养成耳聪目明、能言善辩的人,是我们每个语文教师应该思索的不足。

一、激发学生说话的兴趣

兴趣是最好的老师。学生一旦对说话有了兴趣,就会产生事半功倍的效果。教师要摆脱"唯上"、"唯书"的思想桎梏,抛弃禁闭学生思想的条条框框,鼓励学生独立思索,畅所欲言,放开手脚。在练习的内容上,要留意练习的趣味性,让学生有话可说,有话想说。在练习的方式上,力求新奇多样,常练常新。激发兴趣的手段很多,在平时的教学活动中,主要可通过以下策略进行"激趣"。

1、氛围激趣

营造说话氛围,是加强说话练习的条件。一开学,组织学生推出承诺:无论课内课外都使用标准的普通话,同时老师监管,同学之间相互指正。起初,笑话很多:有一天上课铃声已停,一位学生气喘吁吁地跑进来用方言跟我说他迟到的理由。我看着他请他再说一遍,他不知怎么回事,只好又重复了一次。我还是没有点头,可把他急坏了。这时,另外的学生开始提醒,他才恍然大悟,赶紧用普通话说。大约两星期后,学生开始有意识地纠正自己的语言。只要坚持不懈,长此以往,师生之间、生生之间的交流就习惯于用普通话了。

2、语言激趣

说话练习最基本的要求,旨在鼓励学生解放思想,激发学生说话的热情,使其大胆地、轻松地、无所顾忌地说。"说得好!""回答得真棒!""有进步!""我相信你再考虑一下会说得更好!"这些表扬、激励的话语不时地送给每一个学生,让学生在一种愉快的、轻松的气氛中学习,让学生越说越爱说。有一次,组织学生去公园游玩,回来后让学生说说"公园一角",有位学生却把整个公园都说到了。在同学的指责声中,我依然面带微笑,鼓励他:"你说得很好,我们似乎又一次游览了美丽的公园,现在老师希望你说说公园中最美的一处,想试试吗?"这位学生马上露出笑脸,重新说了"公园一角",他说得非常好,我及时给予肯定。

3、情境激趣

教师要善于创设情境,调动学生的愉悦情感,激发学生的表达。如教学《天子的新装》一课后,我让学生又表演了他们自己改编的"舞台剧",当时气氛非常热烈。我又提出让学生自己发挥想象,给故事编一个结局。给他们三分钟时间准备。学生的想象力真是大得惊人,想出了很多成年人根本不能想到的东西,这时候他们语言的表达非常流畅、生动,同时也激起了其他学生的说话,使他们对说话产生了极大的兴趣。

二、给予说话的机会

说话能力是重要的,但在考试中难于体现和练习策略难以把握,造成对学生说话练习的不足。也就是说平时的课堂教学中学生没有说话的机会,那么怎样给学生说话的机会呢?

1、课前三分钟说话

在每节语文课的开始三分钟,把时间留给学生,让他来把准备好的内容说给大家听。
2、复述
复述,是学生在理解和记忆的基础上,根据一定的要求,依据某些书面和口头的材料,重新组织,运用自己的语言进行系统讲述。复述要求捉住中心,突出重点,而创造性复述则结合了本人的想象,当然,这个想象也是公道的想象,并不是胡编乱造。无论哪一种复述,都必须正确、完整,有中心,有条理,说话清楚,表达流利。

3、口头作文

口头作文,是学生在大庭广众之下的即席发言。它是说话能力的综合练习方式,也是检查学生口头表达能力达到何等程度的主要标志。口头作文形式,可以多种多样,如:片断描述、看图说话等。

三、加强心理素质练习

说话能力是学生语文能力中的薄弱环节,造成他们说话水平低的理由是多方面的,在诸多理由中,心理因素是一个既重要又普遍性的因素。可以说,心理素质是否良好,决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。初中学生,正是各方面进展的关键时期。他们大多数性格活泼,体现欲强,对一切都有新鲜感,为说话练习提供了有利条件。但他们又有性格脆弱的一面,对进行说话练习,有不同程度的畏惧心理。为了消除这种不利因素,告诉学生开始说的不好是很正常的,老师绝不批评;听的同学要认真,不许讥笑;一人说完,全班用掌声鼓励。这就为"说话"创造了宽松的环境,学生的心理得到较好的调整,排除了心理上的障碍,给了学生说话的信心和勇气。
当然,初中各个阶段,学生的生理和心理各方面发生着巨大的变化,这就决定说话练习在各个阶段的侧重点应有所不同,所以必须遵循"循序渐进"的原则。同时说话练习中学生是中心,教师只是组织者、引导者、合作者。在这样的氛围里,通过形式多样的活动,学生得到更多实际运用语言机会的同时,也提高了他们运用语言的能力与学习语文的兴趣。