小学语文教学中阅读能力培养

摘要培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。认知能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是构成学生阅读能力的重要因素。在阅读中，要帮助学生提高整体把握文章、比较阅读和想象阅读等各方面的能力，养成课堂阅读和课外阅读相结合的阅读习惯，使学天生为“有效阅读的人”。
关键词语文教学阅读能力小学生教育
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A

TrainingofChineseEducationReadingAbilityforPupilEducation
ZHANGJuan
(FankouCentralPrimarySchoolofEzhoueconomicdevelopmentzone,Ezhou,Hubei436000)
AbstractReadingisanimportantaspectduringtheeducationofChinese.Cognitivecompetence,comprehensiveability,absorptivecapacityandappreciationcompetence,theyarethemostimportantabilitiesinthereadingeducation.Whenweareteaching,weshouldhelpstudentstograspthemainideaofarticles,andtaketheinformationthroughreading,inordertohelpourstudenttoestablishagoodreadinghabit.Thetargetisthatweshouldfosterthestudentbecomeanexcellentpeoplewhocaneffectivelyreading.
KeywordsChineseeducation;readingability;pupileducation
1阅读能力的重要量
阅读是一种以书面语言中获得作用的心理过程，也就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思索的过程。阅读和理解是相伴相随的，阅读的基本目的是理解所读内容，而理解要通过阅读来完成。理解是指有能力针对一个主题展开一系列引发思索的活动。阅读理解是阅读者以书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识作用的活动过程。人类知识的传递，大量的是通过阅读理解活动来实现的。因而阅读理解是学生学习知识、进展智力的基础和条件，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识论述的系统掌握和运用。学生教育正是学习能力形成的重要阶段，进行阅读能力的练习对于提高学生掌握知识的能力，十分有效。
阅读有利于推动教学论文读写结合，为写作提供广泛的议题和空间。学生头脑中吸收了广博的文化知识，有较丰富的积累，并了解了一些论述观点，可以展开联想，针对某些学术不足或社会不足陈述自己的见解；还可以各施所长，就课文中涉及的其他学科知识进行引申发挥。而广博的文化知识、文化论著的学习，大量的信息的获取有相当一部分是通过阅读文献、资料来完成的。此外，学校教育不仅要重视传授文化知识，要重视学生精神境界的培养。我们都知道，优秀的文章里丽蕴涵了丰富的、高尚的精神内容。对于小学生阅读能力的培养，一方面能增加他们的知识含量，另一方面又能提高其写作、创作的能力，为以后的写作打下坚实的基础。
当今世界竞争日益激烈，在新旧知识更新、各种信息扑面而来的今天，如何遇上时代的节拍，成为摆在每一个现代人眼前的不足。前文说过，获得信息、知识最主要的途径就是读书，而要更多、更快、更好地获取知识就要加强阅读的速度。因此高效率的阅读能力是信息、知识获得量的保证，同时也是把学生培养成创造型、开拓型人才的需要。在《语文课程标准》中也有对阅读速度的规定，要求学生阅读一般现代文的速度要达到每分钟不少于500字。高效率的阅读不单指速度，还体现在高质量地获取知识和深层次的理解上。在学生离开校园之后会有更多，更加复杂的内容迎接他们，就要求以小就要锻炼在极真个时间内完成繁重的阅读任务，并以中吸取必要的信息。因此，在低级教育中，培养学生正确的阅读习惯至关重要。
2如何培养学生的阅读能力

2.1朗读在阅读能力培养中的重要量

语文阅读教学要根植与情感，朗读是加深学生情感体验的最好策略。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”可见，朗读在教学中非常重要，我们在教学阅读中要为孩子们的情感进展设置情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，开展情感体验，引导他们积极地介入到学习活动之中。如：教《在金色的沙滩上》时充分利用体验朗读，帮助学生初步了解课文大体内容以后，对学生们说：“同学们，在金色的沙滩上，有着各种各样美丽的贝壳，可是，还有比贝壳更美丽的东西，非常值得我们学习啊！快读一读，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出，当读“小姑娘摇了摇头，说‘我答应叔叔，一定得等他回来’”一段时，有的学生动情地说：“多么诚实的姑娘啊!她是那么守信用。”当读到“小姑娘多么喜欢贝壳啊，把一颗颗贝壳捡起来，还给画家”时，震动地说：“小姑娘好善良啊！拾金不昧，有美好的心灵。”——这不反映了小姑娘崇高的品质吗？朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。学生朗诵文字，心人其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
朗读还能够有效的提高学生的语感，一方面提高阅读的感悟度，另一方面提高语言表达能力。古人说:“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见。”这是由于多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式，达到以声传情，把语言中包含的音、意、情、速，淋漓尽致地体现出来，这也是以读为本的依据所在。在这里的“以读为本”就是让学生通过不断地“读”，并辅之以其它手段以而深层领悟体悟语感。在具体教学过程中，我们可以让学生自由读，小组读，全班中读，在反复的朗诵中，不同的语调、节奏，不同的内容在朗读中思索，在吟诵品位，就会产生强烈的语感。

2.2阅读兴趣的培养

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习动机的一个重要的心理成分，所以提高学生的阅读能力首先应该调动学生的阅读兴趣，让学生处于一种主动的阅读心态来完成阅读。这在小学语文教学中尤为重要。很多小学生回避阅读，这在很大程度上是由于他们没有阅读的兴趣和阅读的愿望。所以在小学阅读教育中要采取多样化的方式来刺激学生阅读的渴望性。
公道地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤学生学习的积极性，过浅则轻易导致学生浮躁，因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，则予以表扬、鼓励。二年级时，则要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要正确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较正确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能以句与句之中感受作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
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