如何提高小学语文阅读教学实效性

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》给我们提出的衡量语文阅读教学方式是否科学、是否公道的标准是：(1)是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；(2)在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与策略的综合)；(3)是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；(4)是否正确处理基本素养与革新教学论文能力的联系，即正确处理基础性与创造性的联系；(5)是否遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学对策，即要遵循进展性原理，灵活运用各种教学策略，引导学生识字、写字、学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思，及阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。依据这一标准，笔者以为阅读教学应留意让学生在主动积极的活动中，掌握语文知识和学会运用知识解决实际不足的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用的能力，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意以下一些：

一、让阅读教学注入活力

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，贴近自然，让他们在广阔的天地里学语文、长才干、学做人。例如教学《海底世界》这一课时，教师结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关海洋的知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容，解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流、讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发了对海洋知识的浓厚兴趣，课外教师还让学生组织兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书，进一步让学生去熟悉、探讨海洋的奥秘。

二、在阅读教学中渗透人文内涵

语文学科是人文性很强的学科，人文学科的价值就在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣。因此在教学中要留意渗透人文因素。如教学《看电视》这一课时，教师让学生在熟读感悟以后，让学生谈谈自己家看电视是谁让着谁，并说说你们的长辈怎样让着你，你想在以后看电视时怎么做……学生们畅所欲言，纷纷说出各自的长辈是如何让自己看喜欢的电视节目，将来要如何去让着长辈看他们喜欢的节目。教师听后感到很兴奋，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学们长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。

三、在阅读教学中指导学生读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思

1．读出情。阅读教学的第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神人文，文人心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出策略时读出策略……让学生边读边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的策略。读书要以整体人手，不能“只见树木，不见森林”。
2．品出味。即品味富有体现力的语言，怎么丰富、怎么优美、怎么生动、怎么形象、怎么有特点、怎么有魅力，要有感觉、有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默(《猫》)，鲁迅有鲁迅的幽默(《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”)，丰子恺有丰子恺的幽默(《白鹅》)。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
3．悟出效。即感受关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如《美丽的小兴安岭》一文不少词句都形象传神．如“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
4．习得法。包括作者的表达策略：遣词造句的策略，常用句式、构段的策略；叙述、说明的策略；也包括学生学习的策略：读书的策略，理解词句的策略等。
5．激活思。即激活思维，进展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要进展形象思维(读文章，想画面)，培养想象力，又要进展革新教学论文思维(在不误读的条件下，鼓励个性化乃至创造性解读)，培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的不足，捉住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放革新教学论文思维之花的沃土。
四、要捉住三个关键环节：一是正确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学
正确地解读文本，是上好阅读课的条件。要以普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思索可以学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，以教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学策略和对策。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的阶段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的学习水平，学生已有的知识、熟悉和学习能力。在“理解内容”方面，教师轻易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：“假如把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近进展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
笔者期望，教师能凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学策略，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学理想，真正提高小学语文阅读教学的实效性。