小学语文教学方式近况反思与进展对策

一、对小学语文教学方式的近况反思

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程革新教学论文进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，以论述探讨到运用探讨，都在不断走向深入，教学方式的建构也有了突破性的进展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……以不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，以总体上看，进展并不平衡：
（一）“新瓶旧酒”——在新的教学方式的构建过程中，是否考虑学生学习方式的转变《新课标》出台后，如一股春风吹遍大江南北，其对广大教师教育理念更新的作用是不言而喻的。然而，明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是很多一线教师深感困惑的地方。究其理由，有三点值得深思：
1、对《新课标》学习熟悉不够。冰冻三尺，非一日之寒。若想在一夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创小语“千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。
2、对旧的教学方式过于依靠。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学方式和策略。所谓的革新教学论文，也只是把“讲授式”、“串讲式”，变成“问答式”。
3、教学评价系统进展不完善。《新课标》所倡导和构建的评价系统在两年的实践中已有了长足的进步和进展。但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差别，为老师的实际操纵带来了一定的难度，加大了工作量。加上评价系统处于摸索阶段，不可避免有着着不公道须改善的地方。
（二）“邯郸学步”——在新的教学方式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育革新教学论文的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程革新教学论文进行得如火如荼。然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学方式“邯郸学步”，有着不足与误区。具体体现为：
1、忽视文本的价值取向。教师在充分尊重学生的独特体验的同时，决不能无视学生的熟悉偏差，忘记文本的价值取向。惟有在正确的价值取向下，将学生的熟悉偏差通过师生的同等对话，交流、转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学无忧论文网目标，帮助学生形成正确的价值观。
2、追求表面的学生主体。我们以为，无论是“质疑——解疑”，还是“分组合作”，将其视为时髦，作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，决不是真正的课程革新教学论文。只有以实际出发，灵活运用，让学生充分介入语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。
3、讲求无穷制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合《新课标》精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、进展历史……试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须熟悉到，老师和学生的精力是有限的，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习联系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学内容本身的忽视。

二、小学语文教学方式的进展对策

构建《新课标》理念下的小学语文教学方式，既要开拓革新教学论文，又要稳步前进，对构建方式中有着的不足，务必要有清醒的熟悉。
（一）论述先导，避免方式过于细化教学方式是教学论述和教学实践的，决不能把教学方式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学方式在教学过程中的展开，必然体现为相应的步骤或环节，这是对教学方式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学方式时，要以论述的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学方式才会起点高，适应面广。
（二）批判继续，实现方式整合优化对于很多教师来说，在构建新的方式时，假如彻底否定具有很多公道成分的已有的教学方式，定会感到无所适以。我们以为，以批判继续的治学态度，以“整合优化”的治学策略，构建新的小学语文教学方式是现实可行的。“整合”的条件是学习，鉴戒原有的先进教学经验和策略，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、革新教学论文，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的方式，留意方式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学方式。
（三）立足整体，注重方式群系构建小学语文教学方式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在夸大整体的条件下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以方式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学方式也是不可能的。我们以为，教学方式的构建还应特别夸大方式群系的建设，即无忧论文网主体方式与其相关的子式和变式构成方式组，多个方式组组成方式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学方式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学方式，才能有效地推动小学语文的课程革新教学论文。