构建高中语文探究性阅读教学方式

更新时间:2024-01-27 点赞:6305 浏览:21758 作者:用户投稿原创标记本站原创

高中语文新课程注重学生语文运用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行探究性学习”,阅读能力是语文的重要学习能力,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
首先,实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地以为,每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文,都要经历探究才算“学习”,似乎每一篇课文都试图衍生点“探讨性”的东西,而不辨选文属何种类型、“探讨”采取何种样式,因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“探讨课题”。同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。由于教学内容的移位,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“感受作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺”。
其次,忽视了学生的主体性、整体性。在阅读教学过程中,“满堂灌”少了,“满堂问”多了。教师抛出一个又一个精心设计的不足,一遍又一遍地启发学生答题,实际上却是教师牵着学生的鼻子在走,学生仍处于被动接受知识的局面,束缚了学生个性,限制了学生思维创造。另外,在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、口头表达能力强的学生,探究成了少数学生的事情,顾此失彼,忽视了学生的整体进展.
第三、没有正确处理好基本能力教学和探究性阅读教学的联系。有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“感受作者科学精神”等语文基本能力目标旁落了。
第四、教学过程流于形式,缺乏必要的引导。探究性阅读教学的基本流程自主探究—合作讨论—总结评价。但有些教师在实际操纵中,没有注重学生的质疑、革新教学论文能力,没有重视教师的引导、指导作用,使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之造成学生学习兴趣的下降。
第五、形式化严重。探究性阅读教学中,不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操纵程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行,如在阅读教学中,第一阶段确立要探究的不足;第二阶段小组合作探究;最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
第六,忽略了对差生的探究。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思索,得出自己的看法。在教学中,教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的,口头表达能力差的学生,探究性阅读活动让他们有更多的机会自我体现,这样也就更努力地去探究不足,以使自己的体现更佳。
高中语文探究性阅读教学如何有效开展?我们试以以下三个方面:

一、发挥学生主体地位

1、运用“往回看”的对策,不断深化对文章的理解,阅读是一种布满创造的、动态的、开放的建构过程,对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的对策,仔细阅读包含答案的部分内容,或综合各个部分的内容形成答案。”所以,阅读时就要运用“往回看”的对策,重新对文本加以阅读、浅析,并对相关信息再次加工,以而推动教学论文理解。
2、整体感知文本,调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中,首先让学生通过诵读、反复的吟咏,进而熟悉文本的整体描绘,终极把握住文章的基调,感受作家的心境,只有这样才能让学生在一定的整体感知下,去进一步熟悉和探究具有意味的词语功能和审美能力,并感受作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。

二、有效发挥教师主导地位

探究性阅读教学夸大学生的自主性,但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位,适时介入引导归纳。
1、创设不足情境,将学生引入探究。教师要充分调动学生的探究热情,让学生积极主动地介入到阅读中,感知文本、品味文本,进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言,增强产生心灵的震撼和共鸣,激发探究思维的天生。
2、学生是主体,教师要适时介入引导。探究性阅读教学中,最关键的特点就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中,充分发挥“同等中的首席”作用,根据师生、生生互动的情况,因势利导,创造性地引导教学过程。

三、把握文本的客体地位

学生对作品的探究性阅读,就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象,构成了一幅布满情感和诗意的景象。以“象”中看是景色,以“意”中看是别情。随着孤帆成为远影,隐没在长江的天际尽头时,诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的作用假如不是依托这些意象是难以表达的。因此,在探究性阅读教学中,教师要引导学生捉住文本的传神之笔、关键字句,含英咀华,浮想联翩,在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里,把语言符号转化为鲜活的意象,通过移情体验,以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命,在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。

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