探究性,浅谈高中语文探究性阅读教学

是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为，以信息论论述为指导，以围绕阅读目的准确、、把握文章的信息为原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。，在新课程已经开展的探究性阅读教学中，有些教师对“探究性阅读”的认识尚有，以根本上抓住“探究”的本质，在教学中，也或多或少地偏离了探究性阅读的理念。，拟对探究性阅读的论述建构作一深入的探讨，以指导新课程阅读教学的实践。

一、探究性阅读在高中语文教学中运用之必定

高中语文新课程学生语文运用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能探究性学习”。，在阅读教学中，必定应把放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与上。

二、高中语文探究性阅读教学之误区

新课程革新的不断深入，教师接受了探究性阅读教学的新理念，在的中，它还有着着不足。归纳，有三的误区：
（一）误区一：盲目。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“探讨性”的东西，而不辨选文属何种类型、“探讨”采取何种样式，“挖掘”出很怪模怪样的‘探讨课题’。，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的，而异化了探究性教学的本原。教学内容的移位，使得“”、“筛选信息”、“理解难句”、“感受作者科学精神”等语文教学旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
（二）误区二：流于形式。探究性阅读教学中，不少教师把探究性阅读当作课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而扎实的探究，更有价值的探究结果。这样的探究解决不足，还会迷失教学的方向和，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
（三）误区三：搭车现象。新课程的核心理念是每一位学生的进展。探究性阅读教学要让每个学生都能对文本的独立深思，的。所以自主学习是探究性阅读的条件。在教学中，教师要对不同层次的学生不同的探究要求。，在现实阅读课堂教学中，探究成了少数学生的事情。在课堂教学上发言者仍然那些学习成绩好、性格开朗、口头表达能力强的学生，而其他那些较差或性格内向的学生在课堂上数时间是在看别人的“表演”，则听之任之。这使在课堂上的收获反不如以前。

三、高中语文探究性阅读教学之对策

高中语文探究性阅读教学如何开展？试以阅读(学生)、阅读导体(教师)、阅读客体(文本)三个，有性地在高中探究性阅读的教学对策。
（一）激发学生地位，珍视学生的个人见解。探究性阅读教学的要发挥管理论文学生地位，珍视其个人见解。
运用“往回看”的对策，不断深化对文章的理解。阅读是充满创造的、动态的、开放的建构，对一部作品的完整把握常常反复地。学生在阅读文本时产生障碍，对文本缺乏的理解，探究也一次探究完的。所以，阅读时就要运用‘往回看’的对策，重新对文本阅读、浅析，并对信息再次加工，以而推动理解。
，《米洛斯的维纳斯》中，“这座丧失了双臂的雕像中，称为美术作品命运的，同创作者毫无联系的某些东西正出神入化的烘托着作品。”这较难理解。，“美术作品命运”的含义是呢？“某些东西”到底指哪些东西呢？这些不足比较隐晦，但只要反复阅读课文，认真揣摩后文的“散发着准确描绘的神秘气氛”，“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”，“暗示着可能有着的无数双秀美的玉臂”等语句，也不难明白：“美术作品命运”是指观赏者留下回味余地和想象空间的艺术体现手法，“某些东西”应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果。
整体感知文本，调动经验与文本交流。对文本的整体感知和自主探究是探究性阅读教学的。在探究性阅读教学中，让学生诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，把握住文章的基调，感受作家的心境。这样才能让学生在的整体感知下，去认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体味作品的意旨深层的哲理意蕴。，学生要与文本对话，调动的知识及生活经验，积极地参与对作品作用的解释和建构。以其独特的感性经验参与对文本的把握和建构，对作品的“空白”结构想象性充实、补充和建构。

二、发挥教师主导地位，适时参与引导和归纳

（一）创设不足情境，将学生引入探究。教师要调动学生的探究热情，让学生积极地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起对文本的理解。教师感染力与性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生以美的语言流动里感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统

一、产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。

（二）学生是，教师要适时参与引导。探究性阅读教学中，最的特点就“教师的指导”。教师在课堂教学中，发挥“平等首席”作用，师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学。

三、把握文本的客体地位，发掘文本的“空白处”和“未定点”

作品的文本的是多层次的结构框架，有空白和未定点读者化，作品的作用才能得以体现。学生对作品的探究性阅读，对作品化的。，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔，字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到的脑海里，以的生命唤醒、复活凝固于文本生命，在复活的意象中使文本情蕴新的呈现。
有理由学生探究性阅读的习惯的养成，学生自主探究经验的不断积累，的阅读理解能力与鉴赏会不断提高，自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，语文教学追求的最高境界。