新课程背景下高中语文现代文阅读教学方式探究

摘要：在新课程背景下，结合高中语文现代文阅读教学，运用诵读式、感受（体验）感悟式、对话式等方式，来转变传统的教学方式，能够有效培养学生的现代文阅读技能和语文素养。
关键词：高中；现代文；阅读；方式
作为语文教学重要的组成部分，阅读教学一直是广大语文教育探讨者、语文教师关注的重点，也是困扰大家的困难。笔者结合新课程精神，在现代文阅读教学实践中进行了有益的尝试：

一、诵读式——走进文本的方向之门

注重诵读，以读为美，历来是我国语文教育中的一个优秀传统。我国古代的语文教学以蒙学教育到经学教育都特别重视诵读，要求学生反复诵读，整体感受，品味文章，并积累了大量宝贵经验。诵读是一种入于眼，出于口，闻于耳，记于心的过程，把自己的情感投入进去，在“口诵心惟”中体味情感。《语文新课程标准》中对学生提出了进展独立阅读能力的要求，夸大学生“要以整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”。不同的文章和不同的教学目标指向，可以采用不同的诵读方式。如《荷塘月色》这样语言优美、内涵丰富的散文，一般可以采用“品读”法，让学生反复地轻声地读，在课堂上营造一种恬淡的氛围，往往会取得事半功倍的效果。学生可以通过细读，领会作者的情感，感受作品的“美意”。

二、感受（体验）式——驶向文本作用的小舟

语文新课程阅读教学观有了新的理念和教学精神，即尊重“学生在学习过程中的独特体验和理解”，倡导语文阅读体验教学。体验式的阅读教学中注重学生在“主动积极的思维和情感活动中”的感受和体验，打破了长期有着的以浅析为主要方式的教学方式，鉴赏的关注点已然以“写法”转移到“情感”。把对文本的浅析阅读转向尊重学生自主体验和推动教学论文自我建构上来。这些新的要素无疑给语文新课程教学革新教学论文带来新鲜的气味和蓬勃的生命力。而同时看看全国各省市高考试卷，需要考生个人体验的主观题明显增加，诸如谈感想、撰广告词、对对联等试题。可以说，体验在很大层面上是“阅读教学的新航标”。宋代欧阳修《书梅圣俞诗稿》中说：“余尝问诗于圣俞，其声律之高下，文语之疵病，可以指而告余也。至其心之得者不可以言告也。”其中所谓“心得”就是个体体验，读者要去理解作者的世界就必须以自身的人生经验作底子，用五官去感悟，“悟”即是内省体验。

三、感悟式——超越文本世界的门路

语文新课程标准也反复夸大感悟学习是体现语文教学本体特性的重要方式，语文现代文阅读教学必须要加强感悟式阅读，注重感悟、体验、品味，让学生在感悟阅读中把握文本作用，在感受体验的基础上有所领悟，这样的阅读教学中才能让学生真正成为阅读学习的主体，以阅读中提升素养。感悟是文本理解的最高作用目标，是需要学生在深层次的情感体验中获得理性和感性的双重收获。在现代文阅读教学中散文教学特别需要感悟式的教学方式，由于散文有着“形散而神不散”的特点。比如说，沈以文的《边城》有着诗一般的语言，梦一般的意境，这是文本本身所给读者的体验。但是，在主人公苦涩的情感世界里，在湘西的幽暗野地中的花香中，似乎又给我们另一番滋味：一点怀古的幽情，一次苦笑，或者是其他的一些什么。文字背后所蕴含的作用都超越了有限的情感形态和意味形态，进入了无穷的时间与空间，以而对人生、历史、乃至宇宙都会产生一种人生感悟和哲理情思。

四、对话式——建构新的精神世界

新课标中明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对话是语文课程标准为根除长期以来盛行的独白式教学和灌输式教育的弊端而提出并大力倡导的一种阅读教学方式，对于学生来说不同观念的撞击，他们说出了自己的体验，分享着彼此的阅读成果。在这样的对话中，学生不断碰撞，思想可能也获得了些许的提升。
因此，我们在现代文阅读教学过程中，不仅是知识掌握上的有效，更可能培养学生语文素养和人格素养上的有效。
（作者单位陕西省凤县中学）