高中语文批注式阅读教学思索

【摘要】在新课程革新教学论文的进行当中，批注式阅读教学已经引起了很多一线教师以及专家学者的关注和重视。但是，经过实地观察、访谈发现，目前一些学生批注阅读的能力还不强，很多教师受条件的限制还不能灵活地运用此种方式进行教学，因此还需对批注式阅读教学策略进行深入地探讨。文章对批注式教学的相关概念进行梳理，浅析了新课程下高中语言实施批注式阅读教学的必要性及具体对策。
【关键词】新课程；高中语文；批注式阅读教学
过去，高中语文教学在很大程度上是教师领着学生对经典作品进行阅读、解读的过程，师生对语文课文多是作仰视解读，被教参和专家的解读牵着鼻子走，这样的语文教学使师天生了知识的奴隶而非建构者。
新的《普通高中语文课程标准》要求师生能“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然联系的思索和熟悉。”适应新的要求，高中批注式阅读教学夸大了阅读过程中读者与文本的对话，夸大了读者理解的多样性和作用天生的不确定性。文本还原它丰富、立体、多维的开放性本质，师生均可实现阅读主体的地位，借助个性化的阅读体验和阅读图式去进行富有个性的解读，阅读由“教学”状态进入“真实的阅读”状态，通过对现有语言材料的梳理、提炼、概括、整合，学生以语言学习走向言语实践，以知识积累走向素养提升。基于此，当前高中语文实施批注式阅读教学具有重要作用。

一、批注式阅读的内涵

批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书策略。这里的批注，可包括旁注、眉批和总批。

二、新课标下高中语文实施批注式阅读教学的必要性

(一)批注式阅读教学实现了互动教学

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。在阅读教学过程中坚持师生之间的同等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。

(二)批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合

没有量的积累，就难以有质的奔腾。现代阅读活动论证实，只有大量的阅读、大量的背诵，才能天生语感，沉淀素质。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于学生深刻思想和完整人格的形成，真正达到读写结合，相得益彰。

(三)批注式阅读能实现教法与学法的统一

教师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读。把阅读范围以课内扩展到课外，这不仅使学生可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。

三、批注式阅读教学的具体实施对策

(一)准备形成

这个阶段的目的是让学生们“有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂。在批注起步阶段，教师应处处留心学生的学习进展，发现独立学习中的不足。教师表面上是零作为，实际上是心、脑、眼并用，为下个环节的开展做充分准备。在学生产生不足的间歇，再根据学生不同差别给予适当提醒、启发或帮助。这一阶段教师的作为应遵循少说、多看、多想的原则。

(二)自由批注

这个阶段教师要提出明确的学习目标，要让学生利用自己的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。学生对感兴趣的内容，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达策略、写作特点、出色语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都可进行自由批注。

(三)讨论交流

无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。聪明与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差别很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。可以是学生课下批注，课堂上交流，也可以当堂批注，集体交流。

(四)总结评价

由于学生批注式阅读的交流往往没有一定的章法与顺序，前后跳跃性会很大，故总结是很重要的。总结评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基点，进行课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯串学生的整个发言过程。而且应该转变教师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价，不搞“一刀切”，不规定统一的评价标准，允许差别的有着，允许风格的多样。

(五)深入探讨

批注式阅读假如只停留在学生自主个性阅读的层面上，学生很轻易只在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，这样必然会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的不足为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。如就《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句，让学生用文字描绘出它在自己头脑中浮现的画面，学生情动于中，自然情发于外。课后对批注笔记的梳理为整个批注学习画上了圆满的句号。
顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体有着的行为，注重了学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导批注式阅读教学。