对话论述运用于语文教学反思

语文生活，其本质内涵是由语文学习的材料性质所决定的。语文教学的开放性、实践性、创造性及个性化能够使学生的独特体验得到尊重，以而帮助学生实现自身的价值。但是，语文教学中还有着着拘泥于课堂，视教材为根本，注重结构浅析的现象，这些脱离实际生活，机械地进行练习的练习，又使得语文教学缺乏应有的生机和活力。因此，我们一直呼唤灵动的中学语文教学。新课标的提出，使对话论述得以运用到语文教学中，实现了教学的生动灵活，但其在实际运用中却又出现了诸多的不足，如教师主宰的“假”对话、脱离文本的“空”对话、漠视差别的“偏”对话、琐碎问答的“浅”对话、冗长繁多的“杂”对话、貌似热烈的“泛”对话、平庸无味的“俗”对话、离题背本的“散”对话等等。
面对对话论述运用于语文教学中的种种弊端，我们根据教学实践和已有的教学论述，试图构建起“有效对话”的教学实践。

一、“有效对话”实践对策之构想

《语文课程标准》提出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”阅读是读者与文本的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程。其中蕴涵着语文教学“对话”的两个概念：一是“阅读对话论述”，二是“教学对话论述”。新课程要求以“教师、学生中心论”走向“师生、生本及师本对话论”。“对话”，应是一种实实在在的、能付诸课堂实践中的一种全新的学习途径和教学方式。

二、与文本进行对话，即探究性学习

学生与文本对话主要有两个方面。
1.理解性对话，探究“言内之意”。理解是对话得以发生的关键要素，是受教育者形成自身知识和生活聪明的基础。读者通过阅读与思索，以语言文字这一桥梁入境，走进文本，和作者近间隔“会面”、对话，与文本亲密地接触和交融，以而就能够真正理解文本的内涵，感受作者的思想感情，积累语言素材。
2.想象性对话，领悟“言外之意”。这就是美学上所讲的“弦外之音”，是寻找天生作用的有效切入点。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这不仅是激活想象、唤醒文本、填补作用的空缺过程，也是学生与作者对话、与文中人物对话，更是与生活对话的过程，即“大语文”。

三、与他人进行对话，即合作性学习

在与文本进行对话的基础上，我们可以实施合作性学习，具体的内容可设计为：(1)生生对话，互动中唤醒。(2)师生对话，唤醒中升华。

四、与自我进行对话，即反思性学习

语文学习是一个不断思索、反省、寻觅的过程，这一切的进行，都离不开自我对话。在语文教学过程中，我们要求学生多感悟、多思索，这在对话论述的观照下，实际上就是要求学生积极地去开展自我对话。让学生以不同方位、不同角度进行反思性学习，并和自己进行深层次的对话，将有利于培养学生的反省思维能力，使他们能够不断地提升自我，完善自我，提升人文品格。

五、与生活进行对话，即实践性学习

即教师要引导学生走进自然，关注社会，体验生活，把语文学习延伸到丰富多彩的社会生活中去，让学生在生活中学语文，在实践中用语文。在生动有趣的语文实践活动中，学生能够改善知识结构，丰富心智方式，同时也能够加深情感体验，张扬革新教学论文个性。

六、在实施“对话教学”时，一定要处理好三个联系

1.正确处理师生联系。对话本身就体现着、同等与彼此沟通等理念，教师在实施“对话教学”时要尽量营造出宽松、、和谐、同等的课堂氛围。
2.正确处理结论与过程的联系。语文教学过程中，教师要激发学生，让其全神贯注地去体验文本、理解文本与超越文本。但面对学生各种不同的感悟、理解，教师也不要强行要求其统一观点，而最好是鼓励学生通过对话，把握主方向，继续深入探究。
3.正确处理预设与开放的联系。教师在课堂上不应拘泥于原来设定的程式，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，以而使教学超越预先设定的目标，达到对话论述的要求。
正如王尚文先生所言：“对话型教学由于它的目的主要是让学生在对话的过程中学习对话、学会对话，目的体现于过程，因此注重过程是必然的。”我们期待着这种教学，我们更要实践与实现这种教学。
参考文献
[1]巴赫金著，白春仁，晓河译，文本、对话与人文[M]，石家庄：河北教育出版社，1998
[2]童明辉，巴赫金的对话论述与中学语文教学[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004(12)
[3]王尚文，语文教学对话论[M]，杭州：浙江教育出版社，2004
[4]邢秀凤，对话式语文教学：提高学生语文能力的有效平台[J]，中国教育学刊，2006(3)，
[5]王玮，实现“对话教学”的四种形式[J]，人民教育，2004(23)
[6]黎琼锋，何洪，对话，不仅仅是对话——教学中的对话机其价值意蕴[J]，全球语文展望，2009(10)
(责任编辑　刘宇帆)