《语文》教学评价革新刍议

其作用，可以把学生以繁忙的记笔记大战中解放出来，有利于学生的品读和思索。先前高校那种老师讲学生记的上课方式，一个重要的理由就是教材的短缺。后来有了较好的教材，又由于这样那样的理由而没有好好利用它，或者是有的教师为了避免照本宣科而乱其秩序，或另起炉灶，这样上课学生只有疲于做笔记，而很少有自己思索和活动的时间，更谈不上什么探讨性学习、革新教学论文学习。而作为大学生，他们已经具备了拿教材这个“导游图册”自己去寻幽探胜的能力。因此，充分发挥教材的作用，是实施主动介入的又一关键。假如说教师是一个说话的导游，那么教材则是另一无声的向导。
3　学生的“行”线，即是说《大学语文》课所做的一切自始至终都要落实到学生的行动中去。教师任何时候都不要有包办代替的思想和行为。西蒙兹和祖伦曾把学习过程中的活动概括成三种类型，如表1：
以表1中我们可看到，完整的学习过程应包括准备活动、教学和评估活动。准备活动和评估活动在整个学习过程中起着非常重要的作用，它们在认知和情感两方面都会对教学产生积极的影响。平常很多教师也夸大学生的主动介入，但大多局限于教学这一环节，而对准备活动和评估活动往往是忽略的。这种近况必须转变。全方位的主动介入需要学生在各种类型的活动中都应积极介入进来，如对学习目标和学习对策的理解和认同，能使师生齐心协力、步调一致，和谐愉悦地通向胜利彼岸；而学生的自我评估则能使学生发现不足或品尝成功的喜悦，保持高昂的学习热情。

(二)在具体实施步骤上，要抓好四个环节：读－评－读－结

第一个“读”是指学生要阅读大量的文学文本，以获得丰富的感性熟悉。假如这一步没有做好，《大学语文》课就会变成无源之水、无本之木。据调查了解，目前学生在这一环节上还是显得相当薄弱的。由于受应试教育的影响，学生在中小学阶段很难有悠闲的时间和心情来阅读欣赏文学作品，即使是那些爱好文学的学生，也往往是在躲开教师和家长的视线下偷偷摸摸来看的。又由于青少年比较喜欢看那些武打、言情、侦破之类的小说或“文化快餐”，而很少涉猎到传统的名家名篇，所以，在很多学生那里，阅读过的文学作品往往是屈指可数的。学生对文学文本阅读的量少面窄，使得教师必要出色的点评都显得苍白无力，思想情感上没有半点共鸣，文学课枯燥乏味也就在所难免了。因此，读是基础，务必切实做好。一方面，文本在召唤读者的阅读，只有读者与作者构成对话联系之后，文本才能由原来“死”的状态变成活的东西，才能成为文学作品，这是现代文论十分夸大的一个观点。假如光靠教师的概括先容，学生很难真切地感受到其中的韵味，甚至会感觉到枯燥乏味。另一方面，由于课堂时间的有限性和教师对文学作品的个人偏好，教师无论怎么讲解也难免挂一漏万。因此，要真正让学生感受文学作品的妙处和内涵，必须夸大学生对文本的阅读。
为做好这个环节。我们可以尝试采用一些新的阅读方式来代替传统的对一篇篇文章进行细致阅读浅析的方式，如主题式阅读、选择性阅读等。
主题式阅读是指学生围绕一定的主题，以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息，进而阅读大量相关文本。它是开展科学探讨时查找资料、研读文献所用的最主要的探讨方式。主题式阅读的上风是很明显的：(1)主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小。主题及有关文本可以由教材提供、教师提供或由学生自己决定。(2)信息的容量大、外延宽。可阅读文本数量多、范围大，文本可以是纯语文的，也可以是多学科的；可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内外结合的。
选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在博览的基础上，任意选择文本中的某一点进行精读，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等。阅读审美学以为，文本是处于潜在状态的，其作用的天生与开发，有待文本与读者的双向交流。当学生阅读时调动自己的知识思想、情感介入其中，把自己的主观熟悉注入到文章中去，这就形成了西方接受美学所说的“主动介入”的心理过程。“投入一介入—个性化”这种高度个性化的阅读是以熟悉心理学中知觉的选择性为心理学依据的。通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上形成倾向性鲜明的个性化阅读特点，同时还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。
“评”是指学生在初读文学文本之后，根据自己的经验、体验、情感、知识等对所读文本作出初步的评价。这种评价是出自学生内心的真情实感的，不受他人影响的一种浅析判定。这时要敢于怀疑，敢于碰老师讲的，敢于碰书本上说的。否则，学生就会迷失自我，陷入人云亦云的泥淖中去。在有了自己的初步评价之后，再对照别人的评价，比较自己与别人之间的异同，检视正误。假如终极发觉是自己的理解出现偏差，那么可在总结时浅析自己出现偏差的理由，同样可以以中获益。实际上，对一些文学作品主题的理解，有很多新奇公道的解释都是在学生的怀疑下总结出来的。
例4：《项链》的主题：批判小资产阶级妇女的虚荣心－女主人公追求的元可厚非－人生变化无常
例5：《孔乙己》的主题：科举制度的罪恶－旧式教育不利于人的进展一般社会对于苦人的凌辱－揭示国民性格的劣根性
“读”是指对那些蕴涵丰富的作品的深读广读。这时候的读，不光是局限于原著，还可广泛涉及相关的资料，包括作家作品的背景材料、各种不同的评论等。这样做，一方面可以纠正在初读时出现的误读，另一方面也可以填补初读时的“空缺点”。优秀的文学作品总是令人百读不厌的，而每一次阅读的感受往往也是不一样的。有人说，年轻时读<堂吉诃德》只觉得滑稽可笑，中年时读则对主人翁肃然起敬，老年时读则潸然泪下。这段话虽说的是不同年龄、不同阅历的，对作品的感受很不一样，但也以一个侧面说明了对文学作品意蕴把握的不易。正由于如此，青年学生阅读鉴戒一些相关资料是很有必要的。正如老舍所指出的，假如我们只孤立地去读一本作品，对这本作品的评价，就会只凭自己的感情去判定，就可能产生偏见。看了别人的意见，才能去掉自己的偏见，才能吸取营养，去掉糟粕。老舍曾举例说，他年轻时很喜欢读英国小说家狄更斯的作品，爱不释手。开始创作时，也尽量模仿狄更斯。但狄更斯的伟大之处究竟在哪里呢?他自己却不甚了解。后来，读了些探讨狄更斯的文章和著作，才知道自己所津津乐道的，原来正是这位大作家的短处。老舍的话和经历对我们学生学习文学是很有指导作用的。
“结”是指总结归纳，找出规律、分类归档、融会贯通，使所学内容知识化、系统化；否则，所学知识会一盘散沙，零星散乱。这不是《大学语文》课的追求。
例6：中国古代作品永恒主题之一：怀才不遇
代表作家：屈原、李白、韩愈、苏轼……
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