在培智语文教学中如何渗透欢快教学

语文是一门具有工具性和思想性的基础学科,学好语文可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷,使智力落后的学生有一定的社会知识和自然知识。欢快教学是培养学生兴趣的条件。和谐的师生联系是教学的情感基础。由于智力落后的学生识记速度缓慢,遗忘快,这使得他们学起语文来格吃力,为了提高学生在语文课上的学习效率,我们在上课之前都要想法去想怎么吸引学生们的留意力。

一、创设教学情境,帮助学生克服不良心理

教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生。使他们感到自己不是一无是处的人,增强他们的自信心。上好一堂课,首先要给学生创造一个布满爱与欢快的教学环境,使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这就是欢快教学的条件。比如上实用语文第七册的《春节》一课时,我就会把教室布置得喜气洋洋的,在教室里挂着五颜六色的拉花,在黑板上贴着春联,窗户上贴上学生亲手剪的窗花,同学们一进教室就立即感受到了春节的气味。当我问:“春节我们都做些什么?”同学们就会根据我的教室布置往返答不足。整个课堂的上课气氛非常的活跃,大家似乎沉浸在欢快的节日当中。

二、利用游戏创设情境,激发学生的学习兴趣

学生是游戏的主体,让每个学生都有热情介入到其中,都有介入意识或行为。让不同程度的学生都在课堂当中有事可做,增强他们的自信心。在教学《教室》中的识字教学“板”,在开小火车读字音的时候,通过教师问:“火车火车在哪里?”来调动学生让自己当火车头第一个开始读努力体现的积极性,并在教学的过程中分别运用了三个游戏,分别是:“添砖加瓦”、“找字宝宝”和“小小邮递员”。针对学生留意力差的特点,来激发学生的兴趣,以而达到良好的教学效果。
语文教材的第五册第18课题目为《对不起》,在教学中,我通过让学生自己创设情境什么情况下应该说“对不起”然后再和同伴到前面来演一演,积极的鼓励学生都动起来,针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色,让每个学生介入到其中,更易于对课文内容的理解。
俗话说“好孩子是夸出来的”,因此可以说,学生在学习中就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。在游戏中,我们应多给学生一些成功的体验:如先让学生玩一些难度小的游戏,逐渐加强难度,给学生多一些鼓励,多一些喝彩,用“你真聪明”“你真棒”帮助学生熟悉自我,克服了学生我不会做,我不行的自卑心理,建立了自信。

三、根据学生个人情况个别施教

教师在教学之前,要全面系统地了解班级中每个学生的情况,做到心中有数。只有这样,才有可能避免教学中的盲目性和随意性。由于智力落后的学生语言理解能力低,理解别人所说的意思相对困难。他们说话的困难更大,表达自己的思想和要求时,不连贯是经常发生的,甚至用手势,用点头、摇头来表达意思,而不愿用语言。所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会,例如我会在导入环节运用谈话的方式。我们班的同学非常喜欢“喜羊羊”这个动画角色。于是,在实用语文第二册《吃饭》这堂课上的导入环节,我就给自己戴了个“喜羊羊”的头饰,学着“喜羊羊”的讲话方式,把自己定位为“喜羊羊”,这样轻易地就吸引了孩子们的留意力。看到了自己喜欢的“喜羊羊”,平时不主动开口的孩子们都非常积极主动地回答“喜羊羊”的不足,导入的谈话氛围也就非常的热烈。
四课堂内容与生活实际相联系,增强学生的社会适应能力
根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点,以实际出发,使智力落后学生在具体形象中利用已有的生活经验进行学习。如语文教材第三册第7课《萝卜青菜》这一课的教学中,我利用了学校的菜园,把学生带到菜园当中去,让学生自己动手去拔萝卜和青菜,并让他们说说萝卜和青菜的形状,尝一尝它的味道,同时让学生去认一认其它蔬菜,增加了学生的生活经验,并能够把所学的知识运用到生活实际当中。
我们教育学生的目的就是能够让他们更好的适应社会、适应生活。教学的过程中我设计了动手做的游戏,让学生不断的提高社会适应能力。在语文教材第三册第5课《上衣拉链》这一课,让学生在熟悉了上衣和拉链的同时,自己动手来扣纽扣、拉拉链,以而锻炼他们的生活自理能力,来更好的适应社会生活。
总之,实施欢快教学要面向全体学生,使每个学生都享受到学习的欢快。最大限度地调动弱智儿童的积极性,让他们在轻松愉快的气氛中学到知识,提高了教学效率。欢快教学在培智学校语文教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要作用。