学生,板书,在小学语文教学中渗透美育

更新时间:2024-02-06 点赞:16377 浏览:70533 作者:用户投稿原创标记本站原创

“爱美之心,人皆有之”一语道出对美的需求已是生活中缺少的,美是精神生活的享受,乐趣,陶醉。的美应当是纯洁的,真实的,善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,以而完善的道德,陶冶的情操。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学忽视的内容。小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是以内涵作用小学数学教学论文的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材,语文教师,其本身具有双重任务:以教材中领悟美,还得教会学生以课本中学到美。那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?的教学实践,应以几去尝试。
1 教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最工具。著名的教育家斯霞曾:对于教师来说,他的语言恰似镜子,它,教师思维的逻辑性、感情的性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性理由的敏捷性。想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就接受和理解。所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、,逻辑性,吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师演员,但总还是有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生艺术的美。
2 创设情景感受语言文字美
文章无情物,大课文的情感是十分的。但教师身临其境,角色,只旁观者,作一般的叙述,学生是很好地受到美的感染。文学作品是用来生活的,而又是语言塑造出来的。在作品中,的是的、感性的典型。身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如何发挥的情感去激发、感染学生,教学艺术的更高层次。为此,教师设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到更完美的境界。
如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生轻柔的音乐来到“荷花池”边。画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想,仿佛已“飞”到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。进而让学生身入其境地用手摸一摸荷叶、荷花,去感受一下叶子的油滑,花瓣的细腻。语言文字的描绘,运用移情想象,学生把也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样的教学唤起了学生的情感活动,做到认知活动和情感活动相伴相随,使得智力因素和非智力因素得以和谐进展。更的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”,了美的感染与熏陶,理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。
3 插图感受美
在审美教育中,审美总是以可感知的方式有着的,离开了的感性,可能审美。,美感的,对的感知。有些课文,学生语言文字,经由想象,浮现出作品所描绘的,以中美的享受。,小学生的审美想象力尚不发达,加之表象储存贫乏,有时仅凭文字的叙述,很难使学生呈现,唤起美感。这时最好的办法是插图,把文字内容诉诸于视觉的画面,(图画比文字更产生鲜明的),使学生地产生意象整体,以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道:董存瑞昂首挺胸,站在桥底,左手托起包,顶住桥底,右手猛地一拉导火索,导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟,两秒钟……他像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:“同志们,为了新,冲啊!”单靠这样的描述,学生很难形成清晰的意象,唤起美感。教材以图辅文,在凝冻的瞬间,董存瑞威武高大的,钢铸般的脸,坚毅的目光,整体透出这伟大战士坚定的革命信念,大无畏的牺牲精神,气吞山河的英雄气概。教学时,对插图的欣赏,能使学生主人公的整体的感知,理解他为人民的解放事业英勇献身,舍身为国的品质,感受的壮美和崇高,受到心灵的震撼,学会“用人性的态度对待世界”(鲍列夫《美学》第562页)。这样学生的审美感受力,审美理解力将受到良好的训练而进展。
4 板书展示结构美
都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错,课堂上教师离不开板书。写得一手好字,自然给每天都望着黑板的学生美的享受。
板书美,强调老师要写得一手好字,还要求老师在板书时板书的位置,板书的条理。话,板书要。有的老师一节课把黑板写得满满的,写了擦,擦了又写;有些老师却不喜欢板书。前者给学生以杂乱的感觉,抓不住,后者则给学生留下的印象不深。所以,该板书的要板书,多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了,给学生以美感,有助于学生理解课文的内容。
像教《小珊迪》一课时,这样的板书的确是较地把一篇课文的内容与中心,整体与,与次要,与难点都揭示出来。
外貌——冷 同情
语言——饿 请求
小珊迪 轧伤还钱 诚实 悲伤
激动
挂念弟弟 善良 赞美
板书,还教理学过的知识,学生对课文的理解。还让学生动手设计板书,以而认识作者布局谋篇的结构美。
有的教师本身素质好,板书时,还即兴配合图画来增添美的色彩。
5 启发想象体味整体美
说理解比较再现美的话,那么,想象就拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象,重新组合,构成新的意象(主观把握了的表象)的。把文字转化为意象的阅读,一刻也离不开这一的心理活动方式。,在阅读中,“想象力比知识还”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长,由文字所唤起的意象愈,对课文的感受就愈生动,愈深刻。在阅读教学中,引导学生展开的想象,把着的、凝冻着的内容融化开来,再造意象的整体,以而加深对文字的理解和感受,拓展想象力,对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说,依靠的视觉,比依靠抽象的文字符号更唤起想象,由前者唤起的想象较后者的更生动得多、得多。,教学《长城》时,让学生想象长城蜿蜒盘旋,横贯万里的壮观景象;想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说;想象修筑长城的工匠的繁重劳动;想象狼烟四起,气势磅礴的古代战争等,学生想象,再造长城的意象整体,重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当人的本质力量,理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城”的含义。 6 引导朗读感受意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印,相融为一,这即是意境。为学生创设美好的意境,朗读是很好的形式。教师可课文的特点,运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文意境美。
如《观潮》一课,教学“潮来之时”,让学生感受读,让学生的理解,有感情地读喜欢的句子,给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。 然后,教师范读,让学生看着老师读,老师读时的眼神、体态、手势的变化等。,让学生模仿观潮的沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读,使置身于,感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。
总之,在小学语文教材中,有的艺术,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中美育渗透,以而提高学生的审美素质。



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