也谈新课程下初中语文教学

摘要：随着多年来新课程标准的推广使用,越来越多的语文教师熟悉到综合性语文实践活动的重要量,并把它当作语文教学的重要组成部分,近年来连作为初中阶段标志性评价的中考,也把语文综合实践活动作为独立的板块进行评估,本文探讨了综合性学习在语文教学中的运用，着力于探讨更加切合初中学生的教学方式，以增强学生学习的积极性，提高学生的语文水平。
关键词：综合性学习新课程标准介入性制约教学论文度
新课标明确指出综合性学习是为了拓宽学习空间、增加实践机会、培养革新教学论文精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则。新课程语文教材与传统的语文教材最大不同就是增添了综合性学习这一全新内容，成为体现“课程标准”精神和引导语文教学革新教学论文的一大亮点，为学生的探究学习提供了广阔的空间。然而，新课程标准给我们指明了方向的同时，却还来不及为我们前进的路上亮灯，一切还得靠我们自己去摸索前进。在学校教育中，教师是最重要的教育资源。语文综合性学习既夸大学生的“自主学习”，也重视教师的作用，只是教师的教学方式需要有相应的变革，主要体现在以下两个方面：
1．更具介入性。介入性是指在语文综合性学习中，教师一方面要介入学生的学习，在同等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进生活，去实践、去学习，以真正介入到综合性学习中来。就第一方面而言，教师介入学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，教师的教学在很大程度上要通过示范来进行。
(1)言语示范。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语言技能的形成尤其如此。因此，在语文综合性学习中，教师应处处重视自身的示范性，在自然的交流状态中向学生提供规范的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美好。除此之外，教师还应示范良好的交往技能：比如倾听的技艺教学论文，以什么语言方式介入集体讨论，如何表述自己的见解，如何面对批评意见，等等，学生在这样的交往中不仅提高了语言能力，而且还可以直接获得社会经验。
(2)范本示例。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，合适的范本便是极好的“学习导言”，学生们可以在模仿操纵中实现策略、对策的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比如，在“民俗”的学习主题中，学生们有的以衣饰切入，有的以小吃人手，也有的对礼节感兴趣，等等，尽管选题不一，但在定期的交流会上大家都能以其他同学那里获得资料准备、思索方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启迪。就后一方面而言，在语文综合性学习中，教师本身的生活经验就成为了重要的教学资源。应试教育把教师的躯体禁锢在教室内，把教师的思想束缚在课本中，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，失去生活这个‘：源头活水”，教师便会“江郎才尽”，语文也就越教越死。教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是以“生活”这个基点出发，语文综合性学习倡导教师“下水”，独立选择、承担自己的学习课题，向学生展示自己的整个学习过程，同等地与学生进行交流，并接受他们的评价。这样，在学生眼中教师就不再是一个综合性学习的”局外人”。作为教师，也在亲身的学习中加深了对综合性学习的理解，以而增强了教学的针对性。
2．更低的制约教学论文度。制约教学论文度是指教师对教学过程的制约教学论文程度。制约教学论文度有高低之分，高制约教学论文度即指教师完全制约教学论文教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的制约教学论文度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高制约教学论文度就意味着学生的低自由度。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低制约教学论文度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取探讨主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同约定评价指标。
(1)不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组。如在一项“征集班歌”的活动中，音乐与语文被紧密地联系在一起，以而很难明确区分这是音乐活动还是语文活动。不足是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是“固守学科阵地”，稍有越轨便会招来“这不是语文课”之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》所提出的：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”在教学中，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，这是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。
(2)“不以有限的结论锁定无穷的对话进程。”《语文课程标准》在“教学倡议”中明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”“对话”是作用的交流、情感的活动、思维的碰撞。在对话中，作用不是被机械地复制，而是真正地建构。作用的丰富与思维的无穷使“对话”具有天生性和多元性的特点，在这个作用上，“对话”的过程也可视为一种“探讨”的过程，在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探讨无止境，并意识到观点的交流能丰富自己的思维，进而推动教学论文熟悉的进展。
(3)不以统一的评价标准“整合”多样化的学习个体。综合性学习是一种个性化的学习方式，因此，评价的目的与方式都是多元的。然而，由于教师在学校中的特殊地位，学生会非常关注教师的评价，在教师出现某种比较明显的好恶倾向时，就可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的要求。
总之，语文综合性学习作为是一种培养学生革新教学论文精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学对策、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少不足需要我们转变观念，不断探讨，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。