中学语文古诗文教学浅谈

[摘要]古诗一般都具有声韵和谐、意味隽永的特点。在中学古诗教学中，要激发学生学习兴趣，让学生通过吟诵，理解诗句含义，养成积累古诗的学习习惯。引导学生在诵读中学会细细品味，更好地把握古诗文的意旨、意境和意趣。古诗诵读能够培养中学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识，对学生各方面的进展都具有十分重要的作用。
[关键词]古诗文教学　诵读　想象　感情
古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读、精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的策略。诵读是古诗文教学的好策略。下面就谈谈关于这方面的教学。

一、激发兴趣，乐于诵读

俗话说，“好的开头是成功的一半”，出色、新奇、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。有了兴趣，接下来就要指导学生反复朗读和背诵。古诗对仗工整，平仄押韵，读起来朗朗上口，最适合吟诵和朗读。吟诵不仅能帮助中学生提高朗读的水平和记忆能力，而且正确流利、有感情的朗读能使诗中形象得到再现，使学生更深入地感受出诗中感情。

二、指导诵读，读出韵味

我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁抑扬、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读策略，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情的多重效果，在抑扬抑扬、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生留意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读策略。
首先，留意重音。重音处理得好，才能正确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。
其次，留意语调和语气的适中。诵读时应留意古诗文思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上要体现出升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
第三，掌握节奏。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《宿新市徐公店》一诗，感情基调是寂寞与孤单的，读时用慢节奏。《闻官军收河南河北》极力渲染喜庆的气氛应加快节奏，着力体现伙伴的惊奇感。

三、反复诵读，感受诗文的思想内涵

反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”由于诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法感受诗人要表达的思想内涵。
文言文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，使学生聚精会神地去观察、思索，活灵活现的情景能激活他们的灵感，开启他们的悟性。诵读时可以启发学生根据画面深入想象：在这样的环境中，人物的内心世界如何。

四、鼓励学生展开想象

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的间隔，使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。如温庭筠《梦江南》的教学，捉住“独”、“倚”、“脉脉”等词，要求学生展开想象，口头描述诗的意境，学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图：一位盼望丈夫归来，终日呆立楼头，仔细数着江面上来来往往的帆船，面对着江水悠悠，夕阳依依离去，总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的间隔拉近。以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。
古诗，就像一坛坛醇香无比的佳酿展现在我们眼前，只有多读、深思、细品，才能品出其中真味，以而受到美的熏陶，得到美的享受。在古诗词教学中，我们要重视并加强指导学生诵读，指导他们读出韵律、读出情感，并能结合自己的生活体验，公道联想、想象，既感受了诗词的音韵美，又感悟了诗词的内涵美。
[参考文献]
[1]《语文课诵读教学的作用》，铜仁师范高等专科学校学报，2002，(S1)
[2]兰润花，《诵读经典诗文，提高学生人文素养》，广东教育(教研版)，2008(11)