人本主义视野下语文教学情感世界构建

人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)提出把移情作为改善师生联系的方式，以为它可以把教师与学生的目的、看法和情感联系起来，使他们在教育情景中建立一个良好的统一体，师生之间和悦亲近，水融。语文和其他学科比较有其鲜明的特点：内容丰富优美、结构精巧多姿、情理融会贯通，具有鲜明的感染性和陶冶性，情感在语文教学中占有十分重要的位置。在人本主义视野下，语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程，应该构建语文教学的情感世界。只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。

一、情感世界构建的依据

教育学中指出，情感与认知有着着相互制约、相互推动教学论文的客观规律。一方面认知为情感的产生和进展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅；感情也越肤浅；另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，积极健康的情感对人的认知活动起到积极的推动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。教师在教学过程中，应该在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效果。情感世界构建的核心，便是制约教学论文学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。

二、语文教学情感产生的基点

一名优秀的教师就是“用爱交换爱”、“用信任交换信任”并鼓舞和推动学生前进的人。教师只有这样真诚地用爱心、耐心、信心，以自身的人格气力感化学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。“亲其师，信其道”，也只有在爱的氛围里，学生们才会产生愉快的心理体验，才能增强求知和信心，才能对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受老师的教诲。假如教师不把学生作为具有一定个性的独立人看待，对学生的错误采用简单生硬的方式处理，必然导致师生心理不相容，甚至产生对抗情绪，使教师精心设计的教学计划成为泡影。所以师生心理上的相互容纳非常重要，它是提高师生兴趣的切入点，是增进师生情感的内驱力。这就要求教师必须具有强烈的献身精神，同时坚持做到热爱学生、关心学生、一心为学生着想。对教师来说，自然的爱心比什么都重要，教师只有无比热爱学生，才能使学生感受到教师强大的感召力，才能推动教学论文学生情感的升华，激发学生学习知识的。
教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗，面带微笑，这是面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而发生感情共鸣，以而进入课文所表达的境界。

三、语文教学情感交流的起点

1.放下架子，走进学生。在传统的课程实施中，我们往往轻易忽视其中的“情感”。有好多教师以为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。实在不然，在人本主义视野下，新的课程不仅要求老师“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。要使学生的被动学习变主动学习，老师的教育态度要转变，要把教师高高在上的架子放下，平易近人，多鼓励，少训斥，使学生在情感上能接受老师，接受老师所讲授的内容。在轻松的情绪下学习，要比情绪紧张地学习，效果好得多，实践说明，只有师生联系融洽时，课堂气氛才能亲切热烈，相契无间，教师上课才能布满，教得愉快，学生听课才能精力集中，思维活跃，学得生动活泼，以而在各方面得到提高，在这种情况下，学生的情绪体现又反馈给教师，教师讲课的热情就会得到进一步强化，师生间产生共鸣，课堂上就会更加布满热烈、紧张和愉悦的气氛，形成良性循环。
2．拉近师生联系，做学生的益友。教师对学生同等相待是营造、同等、宽松、和谐的教学氛围的重要手段。教师只有深入了解每个学生的个性特点，才能发现他们潜在的优点，调动他们的学习积极性。对学习兴趣不浓、成绩不佳的学生，教师不可有鄙视的态度，应多给予鼓励和有针对性的激励。以朋友的态度与学生相处，使学生感受到教师的平易近人，和蔼可亲，这样学生就会乐于同教师交往，接受教师的教育，也易于激发学生对教师的敬仰，产生心与心的共振，使学生喜欢老师及老师所教的课程。作为老师既要成为学生的良师，又要成为其益友，用健康的思想教育学生，用良好的品行引导学生，拉近师生联系，做学生的益友。老师必须了解、熟悉、爱护学生，与学生建立深厚的感情，实践证实，在教学活动中师生双方的情感如何，直接联系到教育意图的实现和教学效果的好坏，亲其师而信其道，学生往往因对某位教师的崇敬而钟爱某个学科。教师在日常的教学中，应尽可能地熟记每一位学生的姓名，了解每一位学生的学习情况，对于学生，特别是对那些后进学生来说，老师能叫上自己的姓名，并且课堂上经常被提问一些自己能答上的不足，无疑是一种巨大的鼓舞和动力。此外，老师还应尽可能多地针对学生的实际，帮助有困惑的学生排忧解难，成为学生们信赖的益友。

四、语文课堂情感共鸣的激活

理想的语文课堂是师生之间、师生与课文之间能产生和谐共鸣，激活共鸣，以在愉悦氛围中师生情感能够正确表达和尽量释放。当代语文教育革新教学论文专家魏书生以为，语文教学中的“情”，有三个方面，一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情，一方面是教材“内蕴”的情。如何在语文教学中弹奏和谐优美的“情”曲？于漪老师以为，要让学生真正把“书”读到心里去，让他们的思想情感和课文中的人物的思想情感融为一体，与作者的喜怒哀乐发生共鸣达到全面育人的目的，教师应该创设与教学内容相应的情境和愉悦的氛围。使学生身临其境，耳濡目染，受到熏陶。课文的感染力是学生产生共鸣的客观条件，当学生的情绪被课文的“情”所激发，就会引起强烈的情感反应。《琵琶行》中，琵琶女血泪抚孤琴，凄凉话身世，惹得江州司马青衫湿，情动于中的学生受到感染，引起共鸣，也会掬一把同情之泪。这就要求教师不但带着情感讲课，而且还应该带着情感备好课，带着作者的情感、作品人物的情感去备课、讲课。这是充分发挥教材“内蕴”的情，去调动和挖掘学生“潜伏”的情，以达到语文课堂教学情感的共鸣。直接能够产生情感共鸣的是“含情量”高，又易于挖掘的文学作品。以屈原、司马迁到李白、杜甫到鲁迅、郭沫若；以先秦诗文到唐诗宋词到当代名著，都能够使我们形象感受到祖国悠久的历史文化脉搏，直接得到祖国博大精深的文化氛围的熏陶。对于“含情量”不高的议论文和说明文也总是伴随着一定的感情活动，关键是语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂的情感信息。情感共鸣来自教学，而教学有赖于教师整体人格、知识结构、审美理想的全部介入，是教师个人知、情、三方面整体的体现。在语文教学中，只有把学生当成具有复杂的内心世界的完整的人，注重激活其情感体验，课堂才活起来。师生在每节课的教学中善于随时调节自己的情感，使之处于最佳状态，师生情感才能得到最好的释放。
（作者单位：信阳职业技术学院中文系）