对中学语文教学情感目标评价系统建构探讨

更新时间:2024-03-09 点赞:7071 浏览:23522 作者:用户投稿原创标记本站原创

语文教学中应同时注重认知、情感两方面的目标设置与评价。但在实际教学中往往侧重于认知一方面,忽略对学生情感的培养和评价。目前,教学中的情感因素正逐渐受到重视,但研究的重点多为教学策略的研究,而对于同等重要的评价目标、评价策略的研究甚少。因此,构建相应的评价体系将有助于优化语文教学中情感目标的达成。《进入21世纪的上海市中小学语文教育行动纲领》指出:“教育评价应使过程与结果、定性与定量、纵向与横向、主观与客观紧密结合在一起,其主要目的是促进语文教育改革的深入发展。因此,教育评价体系的建立应与课程发展方向、课程教育目标、课程内容的定位同步进行。”可见,长期以来的以定量为主,偏重成果性的评价模式已经不能适应当前的教育需求了。而语文教学中的情感目标评价体系的建构正是为了从定性评价、主观评价、过程性评价等方面进行前瞻性的探究,从而弥补和完善当前的评价体系。本文力图在相关理论的指导下,在大量教学实践探索中能初步建构一个适用于语文教学中的情感目标评价体系,用以推进教学研究。本文从追溯国外情感目标设置和评价的历史发展入手,试图寻找出适合我国语文教学中情感目标评价的评价模式。然后分析认知和情感领域之间互为交融,又互为独立的关系,从而有助于确定语文教学中情感目标的设置坐标。接着,根据布卢姆等人的《情感领域分类学》的经典阐述,结合语文学科本身的特点,设置具语文学科特点的情感目标。最后在相关的课程论的指导下,在对大量的实践研究的总结中,较为系统的阐述了语文教学中情感目标的评价策略的运用。经实践证实,对语文教学中的情感目标的评价不是无章可循的,也不是没有可信的评价标准的。但是如何进一步丰富、充实和完善这一评价体系,将有待进一步的研究。【关键词】:
【论文提纲】:中文摘要5-6英文摘要6-7第一章中学语文教学情感目标评价的简介7-11第一节中学语文教学情感目标评价的研究动机7-9一、新课程标准的制订为本课题的研究提供了行动方向7-8二、教学实践中的种种困难向本课题的研究提出了问题8-9第二节国内外情感目标评价研究的历史现状和发展趋势9-11一、相关概念的界定9二、国外泛学科情感目标评价的历史发展9-11三、我国语文教学情感目标评价的历史发展11第二章中学语文教学中认知和情感领域的关系11-14第一节中学语文教学认知和情感领域的相互渗透关系12-13一、认知目标作为情感目标的手段12二、情感目标作为认知目标的手段12-13第二节中学语文教学中认知和情感领域之间的互动关系13-14一、认知和情感领域之间相互的积极作用13二、认知和情感领域之间相互的消极作用13-14三、认知和情感领域之间互动对评价的重要意义14第三章中学语文教学情感目标的设置14-19第一节设置的意义和原理14-17一、设置的意义14-15二、设置的原理15-17第二节情感目标的表述方法及实践运用17-19一、情感目标的“二维设置表述法”17-19二、情感目标设置的实践运用19第四章中学语文教学情感目标评价中评价双方的关系及评价原则的研究19-24第一节评价者与被评价者关系的研究19-22一、静态关系研究19-21二、动态关系研究21-22第二节情感目标评价模式原则的研究22-24一、评价模式的核心原则的研究22二、评价模式的建立原则的研究22-23三、运用评价模式时应避免的误区23-24第五章中学语文教学情感目标评价实践研究24-33第一节语文情感评价中“档案袋评定”的运用25-30一、从课程论角度综述“档案袋评定”25-26二、“档案袋评定”在语文情感评价中的运用26-30第二节语文教学中情感评价的其他策略的运用30-33一、阅读教学中以“调查问卷”形式出现的情感评价策略30-31二、阅读教学中以“心理投射技术”为主的情感评价策略31-32三、写作教学中“先定性,后定量”的情感评价策略32-33结语33-34参考书目34-35附录一:唐宋诗词学习程度调查表35-38附录二:高一年级“文件型”档案袋评定使用情况访问记录38-39附录三:本节课学习中情感因素调查表39
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