网络环境下提升小学高年级语文阅读教学效率探讨

传统的小学语文教学中，教材往往处于核心支配地位，教师往往处于执行教材、传达教材、宣讲教材的地位，学生则被动地接受教师对教材的讲解。新课程标准夸大学生是学习的主体，是进展的主体，并夸大阅读的独立性、探究性，要求学生在交流讨论中能提出自己的看法，做出自己的判定，同时提出利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，夸大重视课程资源的开发与利用。那么，利用网络提升小学高年级语文阅读教学效率该以何处下手呢？下面以《三峡之秋》为例谈谈一些看法。

一、课前阅读，兴趣先导

“兴趣先导”指的是转变“满堂灌”“满堂问”的近况,加强教材内容与学生生活以及现代社会进展的联系,关注学生的学习兴趣。教学实践中，有的语文教师不相信学生的能力，以为学生思想文化修养水平有限，不能够理解作品。因此，在课堂上喋喋不休地讲解浅析，以字词的浅析，重点段落的剖析到文章中心思想和写作特点的诠释，方方面面都讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主阅读。新课改后，有的教师由“满堂灌”摇身一变成“满堂问”，学生根本没有时间去亲身接触、体验、感悟作品，何来与作品的对话?何来个性化见解与创造性阅读?这样的教学，学生逐渐失去自我，失去学习兴趣。
心理学家詹姆士曾用实验证实：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此，在课堂上充分采用各种手段，激发学生积极性，会起到事半功倍的效果。为了激发学生的学习兴趣，课前阅读是十分必要的：一是对学习的资源主体——课文文本进行预读，对文本所描写的美景有一个初步的感知；二是利用搜索引擎在网络上围绕学习主体收集学习资料。以“长江三峡”“三峡之秋”“三峡文艺”为关键词进行资料检索，以中筛选出与三峡美景有关的网页，记下站点或下载网页。利用网络媒介直观、生动、形象的特点，很轻易激发学生的学习兴趣。这对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。

二、个性阅读，学会学习

“学会学习”指的是转变过于夸大接受性学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导在教师指导下自主、合作、探究的语文学习方式，让学生掌握语文学习的各种恰当的态度、习惯、对策和策略，逐步学会独立学习。
阅读是学生的个性化行为。根据学生的个体差别和不同的学习需求，在协作探究之前，应让学生充分自主地阅读课文，形成独特感受。在进行文本阅读之前，播放三峡风光视频片断，学生边看边听文章的配乐朗读。然后展示设计好的一个表格，让学生用自己喜欢的方式阅读课文《三峡之秋》，记下自己对秋天三峡一天之中早晨、中午、下午、晚上景色的不同感受，勾出重点词语及自己特别喜欢的词句。这些不足覆盖了全文，而且创设了阅读情境，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生直面作品，自主读书，探究阅读。这样就把与文本对话的权利还给了学生。他们用自己的眼睛去触及、自己的心灵去抚摩作品。他们潜心读书，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦，课堂上再没有教师支离破碎的不足、喋喋不休的浅析，取而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。
个性化阅读的主要目的不是让学生以文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生独立思索和不断革新教学论文的意识。学生思维空间的拓展和个性意识的培养有一个以无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导个性化阅读的目的就是要培养学生的这种意识。让学生与文本进行直接对话，促使学生进行发散性思维。
我们要认同学生已有的阅读水平，并在其浅层的阅读兴趣基础上，趁热打铁，设计“穿透力”较强的探究性的话题，调动其思维的积极性，引导学生做深层的思索，升华学生的思维，拓展学生的思路，以唤起他们更高的兴趣，终极达到提高阅读能力和思维水平的目的。学生读出了自己的见解，读出了自己的思索，提高了思维水平，这正是个性化阅读教学所追求的。因此，教师应想法给学生创造多种多样的机会，让学生走出“学生角色”，走进文本，最大限度地缩小学生与课本之间的情感间隔、心理间隔。教师要鼓励学生自由、自主的阅读，感受他们眼里的画面，读出他们心里的“三峡之秋”，学生在自读自悟的基础上，大胆发表带有个人熟悉和个人情感的理解、感受和意见，把自己的创造性思维用规范、清楚的语言表达出来，做到“知无不言，言无不尽”。这样，学生的思维空间才能得到拓展，个性化意识才能得到培养，阅读质量才能得到提高。

三、拓展阅读，整体推进

“整体推进”指的是全面提高学生的语文素养，综合培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。教材只是为达到目标的一个资源例子，要提升小学高年级语文阅读教学效率，教学假如仅停留在这个例子上，目标就难以达成。为此，我让学生进行以课文文本为中心的，基于internet开放环境下的拓展阅读。
1.网上学习。根据课前阅读时筛选的信息，学生打开相应站点浏览网页，也可以打开教师推荐的站点浏览，以中下载自己感受较深的，与三峡美景有关的美图、美文，以中全方位感受三峡景观之美。
2.小组合作。根据自己选取的描写三峡美景的散文、诗歌，配上优美的图画制作成图文阅读卡。教师选择有特点的作品展示,让学生相互欣赏评价，并结合本组的学习制作的情况进行学习小结。
3.课后延伸。大学语文教学观以为，语文教学应打破课时与教材的束缚，将学习延伸到课外。利用本地自然风光资源，让学生走进现实生活去赞叹家乡的美。同时布置学生回家后以美文、图画、相片、DV等形式作业，并将自己的作业以邮件的形式发给教师，同时在校园网上发帖，实现个性化读写的链接。
（作者单位：福建省泉州市泉港区施厝小学）