聋校语文自主学习型教学评价刍议

现代教学不仅重视对教学活动的目的、过程、内容、策略和原则的探讨，也重视对教学活动的反馈环节——教学评价的探讨。教学评价一般是指如下两个方面：一是对教师教学水平的评价，重在评判教师对教学活动的设计、组织、实施是否符合教育学的有关论述。二是对聋哑学生(以下简称聋生)学习过程和结果的评价，即针对聋生通过教学活动所取得的认知、情感、技能等方面进行总结和甄别。本文主要谈谈第二个方面，即对聋生学习评价的革新教学论文设想。
自主学习型教学活动的特点之一是，聋生在教学活动中的主体作用越来越强。教师在组织、调控教学活动时，也是更留意如何充分地发挥他们的主体作用，培养他们的主动介入精神。特点之二是，教育目标的宽泛性。理想的教学活动是认知与情感、行为共同协调进展的过程，即以聋生的主动探讨活动为基础，把成功的喜悦、追求真理的精神与开放的学习氛围作为教学活动的基本原则，以而全面实现教学目标。事实上，传统的教学评价方式和体制已很难适应新的教学活动的要求，革新教学论文教学评价方式，更新教学评价理念势在必行。笔者以为，新的教学评价系统的构建必须基于下列理性的思索。

一、教学评价要重视及时、多向的反馈功能

聋生对自己学习结果的检查是学习动机稳固化的基础。美国教育家布鲁纳指出，“教师必须采取那种学习者最可能的自行把矫正性能接过去的方式，否则，教学的结果势将造成聋生随着教师学习的被动局面”，以而使得教学方式回到传统的老路上去，不利于聋生主动探讨和革新教学论文学习能力的形成。因此，在教学活动中，教师对聋生的学习情况给予及时的反馈和评价，有利于成为聋生自我诊断、自我矫正的动力因素，以而推动教学论文他们形成稳定的学习动机。
在课堂上，教师要善于观察聋生介入学习活动的细微变化，及时给予鼓励、帮助，培养聋生自我评价的意识和能力，使他们学会对自己的思想和行为进行“内省”。引导聋生互评，创设同学之间交流的良好氛围，让聋生在评价他人的过程中互相学习，取长补短，促使教学活动真正成为他们主动、能动的活动，成为真正发挥聋生主体性的活动。

二、由单一评价向整体评价进展

传统的教学评价具有明显的单一性特点，它过多地重视聋生智力因素的评价，以考核聋生对“作业”的理解和掌握程度为主要手段的“打分式”的评价，只适合于评价聋生掌握书本知识的程度，而对于聋生的语文素质和自主革新教学论文能力评价却显得单薄无力，更谈不上对聋生的激励和教育作用。教学活动涉及人的身心进展，具有多种因素和千变万化的特点，对于人的性格、情感、兴趣等不可能单纯用自然科学的定量浅析策略来探讨和评判，必须将模糊归因策略与精神量化策略相结合，进行科学的评价。因此，现代教育论述以为，教师应该站在一个更高的角度，全方位地去审视一个聋生的进步与长大教育论文教育论文，评价一个聋生的成败与得失。客观公正而又全面的教学评价，能更好地激发聋生在学习活动中的积极性与主动性。这些评价一般体现在师生互动和生生互动的学习过程中，教师通过多种教学手段，以聋生的情感态度、回答不足的积极性和正确性中得到教学信息的反馈。教师对一个聋生评价不能只做横向比较，还应以他整个学习长大教育论文教育论文的纵向过程中做出评价。采用多向的评价方式，把聋生的学习重点由单纯的掌握知识转向注重能力的进展，使评价真正成为推动教学论文聋生进展的检验尺和加速器。

三、评价活动经常性与定期性的结合

现代教学论述以为，教学评价对整个教学过程有着诸多积极而重要的作用，如教学诊断作用、明确学习目标和激发动机的作用、推动教学论文聋生的能动进展的作用，等等。而教学活动是一个恒常性的活动，教学评价作为教学活动的一个组成部分，也必须为教学活动的成功发挥应有的作用。因此，我们必须打破原有只重视期中、期末考核的评价方式，针对教学活动过程而进行必要的教学评价。评价应注重实效，不拘形式，客观地对聋生的学习效果做出评判，使聋生了解教学目标与要求，明确自己的学习情况，以而进一步激发学习主体意识与能动性。教学实践无可辩驳地证实，无论是对聋生学习进步的肯定，还是对聋生在学习中有着不足之处的检查，对于绝大多数聋生来说，都具有正面引导的积极作用。牢牢捉住对聋生每一课和每一个单元的温习巩固评价，是促使聋生牢固掌握基础知识的重要手段。因此，教师既要认真对待阶段性、定期性的总结性评价，也要重视经常性的伴随着教学活动而开展的多种教学评价，让其成为推动教学论文教学活动的一个重要的积极因素。
现代教学评价探讨是一个十分重要的课题，在新教改的形势下，我们必须勇于实践，善于探讨与总结，尽快建立有特教特点的教学评价系统，把我们的教改实验推向一个新的阶段。[e]
（江苏省通州市特殊教育学校226300）