语文课堂中分层次教学实践和思索

摘要分层次的教学使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高,真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。本文以中学语文课堂教学为例,来探讨分层次的教学方式在实际教学中的运用。
关键词语文分层教学探讨
全面推行素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革。素质教育应该是面向未来的教育,是使学生的个性得到充分进展的教育,是教育方式、策略上的革新教学论文教育。
基于这种理解,我们以为常规的教学策略及教学方式,很难在课堂教学的同一时、空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想,必然会形成差生更差的局面。
而且,课堂教学作为实施素质教育、实现学校办学思想,办学目标的主阵地,由于通用大班额的管理方式,使学生在知识基础、接受能力、技能水平、学习兴趣、心理素质等方面各不相同的情况下,执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学策略、相同的教学内容、相同的教学评价,这样就导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差别越来越大,压抑学生个性和特长的进展。以此来看,分层教学方式就成了课堂教学的必然选择。
当然,分层教学方式与以往快慢班的教学方式是不同的,其主要原则是:使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高,真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。下面我们就以中学语文课堂教学为例,来探讨分层次的教学方式在实际教学中运用。
在中学语文课堂教学中,我根据学生的实际情况教学论文把每篇课文分为三层教学目标。上课时先讲基本的内容,然后让成绩差的学生作课堂练习,与之同时给学习能力较强的同学加一些难度较大的不足。
留作业时,也按照分层授课的要求去分层留作业,学习成绩差的同学完成教学内容即可,而其它学生则要留些难度大的作业;在进行阶段验收时采取A,B,C卷制:A卷是最基础的知识;B卷在A卷的基础上有20的运用题;C卷比B卷又增加10灵活性较强的题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷,不同层次的学生都能取得相应的高分。如在《最后一片叶子》教学中,我是这样进行分层次教学的。
在第一层级(整体感知)中是这样来设计不足的:

1、有感情地朗读课文。

2、主人公贝尔曼是怎样一个人物?

3、乔安西为什么把生命的希望寄托在一片叶子上,为什么最后一片叶子是贝尔曼的杰作?这三个不足未几不少,恰如其分,引导学生正确地领悟课文的内容。这是一篇课文中最基本的内容,既能考虑到全体学生,又能照顾到学习成绩差的同学。在第二层级(学习语言)中的设计是:

1、适用投影进行词语搭配的浅析;

2、运用投影品味语境中的词语;两个语言学习的不足,紧扣课文内容进行设计。第一个不足是针对学习成绩差的同学设计的,第二个不足是针对学习能力较强的学生而设计的,学生根据自己的实际情况来做,教师暗示学生完成,使学生获得成功感。在第三层级(联系生活)中的设计是:
紧扣教材,联系现实生活,进行人文思想教育。运用娴熟的手法简笔画出一片藤叶,启发学生以乔安西看到叶子的心态想到风雨交加的夜晚,叶子的脱落预示着一个生命的结束,但是,叶子为什么没有被吹落,是谁画了它?
贝尔曼为什么要画这片叶子,他付出了怎样的代价?他身上体现了怎样的品质,联系我们自己的生活实际,我们以他身上学到了什么?让学生结合本课主题,尽情地联想和想象。这些不足由易到难,既能考虑到全体学生,又能照顾到学习成绩差的同学。
联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养练习的基本方式,是引导学生将学习课本知识转化为能力的有效策略。在此课中,让学生以贝尔曼的形象出发联想到一些现实生活中的具有爱心的人,舍己为人的人,这样,就实现了“引情联想”这个语文知识性的教学任务。学生展开了想象,拓展了思维,创造出一些新的东西来,实现了革新教学论文教学的目标。
以这个教学案例来看,中学语文课堂教学中要体现一种全新语文教学思想——分层递进的教学思想,这是素质教育、革新教学论文教育对语文课堂教学规律的一种全新的探讨:整体感知——学习语言——联系生活,这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。“整体感知”是学习语文课文内容的基础,“学习语言”是语文学习的本质,“联系生活”是语文教学中人文思想的重要体现。三者层层推进,直到完成预定的教学目的。在多年的探讨中,我感觉到这种结构优化了语文阅读课堂的教学,课堂教学的纵向流程得到了公道的安排。
参考文献:
赵大鹏中学语文教学参考书2001年5月