有效语文教学目标要回归课堂

节。语文的学科逻辑主线，显性的呈现，是“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面”。本课定位于“阅读”。以语文能力的角度来看，侧重于培养学生的阅读能力，而能力的核心是思维，所以，重在帮助学生建构阅读的思维方式。以《十三岁的际遇》一课中的“线索导读”法，再向上位概念延伸，应该是一般的阅读方式，即“找中心句、分段概括、合并段意”。而“线索导读”应该是以这一基本方式为基础的，在运用“线索导读”法时，可以反观这种方式的有效性，起到一个相互检验和印证的作用，两者之间相得益彰，所以“线索导读”实在是“段意合并”的具体化、个性化体现，仍然可以回归到“阅读”这一能力系统中去。
3　处理好目标的小与大的联系。　《十三岁的际遇》一课的教学目标，是小目标，是依据学科逻辑主线和学生语文认知进展实际制定的，为实现课程大目标服务。课堂是一个特殊的起点。是一个特定的情境，以《十三岁的际遇》文本本身的特点，以及学生实际的语文认知情况教学论文来看，学生对“散文”不太熟悉，而《十三岁的际遇》本身思绪灵动、妙笔横生。针对这一特点，我以为目标重在对文章思路和内容的“整体感知”。这个小目标的背后，是引导学生掌握“寻找线索一梳理文脉一联想类比一探究文意一反复诵读一品味语言”的散文阅读对策，这是实现课程大目标的途径，在本课的学习中，要留意归纳和整合，所以，在教学策略的设计上，要尽量引导学生掌握解决一类不足的思维方式，将教学目标渗透在学习策略和学习过程中。
4　处理好目标的同与异的联系。　语文教学目标回归语文课堂，还要发挥教学评价的作用。由于，在教学目标的实现过程中，不可能每个人都是同步的，这时，我们就要适时适地、因人而异地给予鼓励性、进展性、个性化的点评，来促使学生努力向目标靠拢，目标和评价之间是相互依存的。《十三岁的际遇》一课内涵丰富，帮助学生建构散文阅读对策也非一日之功，对“北大”的深情热爱更非人同此情。在学生程度不一、个性迥异的认知和情感现实眼前，我们要巧妙地发挥评价的激励和引导作用，发挥文本和现实之间的链接作用，发挥师生之间、同伴之间的合作反馈作用，努力求同存异，做到情同声异，体现旨同趣异，这样的课堂，由于有了目标的引领，在意趣横生、富有个性的同时，仍能指向明确、学有所得。
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