简谈教学目标初中数学课堂教学目标制定

更新时间:2024-01-26 点赞:9187 浏览:34398 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】随着新课程改革的不断深入,课堂教学目标是课程改革的一个亮点,从某种意义上说,教学目标的改革能否体现新课改的基本理念,对这次改革能否顺利进行有着重大影响。数学课堂教学目标是数学课堂教学的灵魂,它直接制约着学生学习目标、效果与态度。数学课堂教学目标,是学生通过一节数学课学习之后,所产生的数学行为与心理变化的预期设置。制定课堂教学目标,着重从两个方面考虑:一是引导学生揭示教材的“知识、技能”发生、发展规律及思维方向;二是引导学生探索数学活动的方法、步骤。
【关键词】技能教学 过程目标 技能目标
1674-4810(2013)28-0128-01

一、知识、技能目标

从新课标对数学目标设置来看,知识、技能目标是刚性的。体现在:对知识、技能的教学要求(了解、理解、掌握、灵活运行),按层次引导学生探索其具体内容;引导学生针对每一个知识点的知识结构从思维方向上进行探索,使学生在知识、学习中形成流畅的知识链。
第一,在知识、技能教学中分三种情况:(1)概念教学中,引导学生明确概念,启发学生以本属性为入口,重点解决学生对现象区别的理解(或了解)。(2)性质、法则、公式与定理教学中,设计好循序渐进的步骤;创设产生问题的情景——激发学生提出问题——引导学生实验、操作——启发学生观察,分析——点拨学生注重数据规律——鼓励学生归纳、猜想——组织学生交流——引导学生证明、推广等。(3)习题与作图教学中,启发学生对条件中的“概念、符合、式子与文字”等涉及的已有知识、技能及思维方法进行梳理,引导学生综合、分析,引导学生动手完成形成技能“程序”中的每一个步骤。让学生明白,对解题与作图技能的学习,是为了以后解决同一类问题存储具体方法。源于:论文的写法www.618jyw.com
第二,纵观教材每一章的逻辑结构,集中思维较为外显,发散性思维则比较内隐,教学中应明确渗透目标。(1)集中思维形式上具有“方向性、层次性与收敛性”,本质上具有“定向性与专注性”。从概念、性质、法则、公式与定理到例习题,方向明确,层次分明。章末小结时,引导学生沿着教材的思维脉络归纳与概括,使其领悟收敛性。平时,结合教材精选例习题,有针对性地从概念到性质,由易到难,由简单到复杂,以养成学生思维的专注性与定向性。(2)发散性思维形式具有“逆向性、横向性与多样性”,本质上具有“变通性与开拓性”。课堂提供的材料与启发、引导、点拨语言要能使学生多角度切入。针对具体教学内容,周密灵活地设计变通点与开拓点,在变通与开拓内容中,运用跨度稍大的已有知识或较为灵活的技能时,视学生心理变化程度恰当地启发、引导、点拨学生,逐步培养学生的思维敏捷性与创新意识。

二、过程目标

课堂教学的过程目标,就是教学活动与体验目标。相对来说,这一目标是柔性的。体现为:在教学活动中,引导学生探索知识、技能形成的方法与步骤;在数学体验中,引导学生运用日常生活与学习中的教学信息来理解数学事实,对活动的每一个环节有所体验,使学生的认识结构逐渐得到完善。

1.数学活动目标

数学活动由“观察、实验、猜想、推理到定理”等一系列步骤完成,活动方法应视具体教学内容而定,使学生亲身经历运用符合和图形描述现实世界的过程,如何让学生经历这一过程呢?(1)收集与数学事实相关的材料,让学生观察、实验与思考后选择突显数学本质的内容;(2)引导学生归纳选择后的材料,探索哪些材料蕴涵的数学信息可能对形成数学事实有用;(3)启发学生运用可能形成数学事实的信息,联系已有的知识、技能、思想方法与学习经验、点拨学生作出推断或猜想。

2.数学体验的目标

结合学生认知结构,运用启发、引导、点拨,使学生体验到数学事实来源于生活,但又高于生活与已有知识。材料优劣,是学生数学体验深刻与否的关键。
一个知识点的数学体验,一般要经过三个阶段。(1)概念体验阶段。提供与学生日常生活学习密切相关的材料,通过对事例观察、分析与动手演算,使学生体验到已有知识难以概括其本质属性的窘境,在心理上接纳其存在后,引导学生用新的语言与符合表述出来。这样不仅使学生体验到本质属性的具体内涵,也体验到现象区别对本质属性的精炼概括。(2)性质、法则、公式、定理体验阶段。在代数性质教学中,提供含有性质雏形的材料,让学生观察、分析与演算尝试,由运算结果比较各种形态,启发学生推断出结论,引导学生由特殊概括到一般,使学生从心理上体验到性质的形成过程。几何定理的教学中,首先让学生画出探索图形的各种形态,引导学生实验、分析、归纳实验数据规律,鼓励学生作出推断与猜想,使学生认可新的“数学事实”后,启发学生运用已有知识论证结论,使学生体验到还有许多“定理”等待我们去发现。(3)知识、技能应用体验阶段。在例习题的数学活动中,学生的数学体验主要是准确运用知识,形成正确的解题技能,对含有重要演算推理或验证时应用重要定理的例习题,先让学生动手尝试,暴露解题过程可能出现的错误,然后再给学生点拨,使学生体验到知识的准确性与严谨性。为了强化学生数学体验,往往设计一些含有“陷阱”的例习题,设陷阱应是含有分类意义的概念、性质、法则、公式与定理。利用这类例习题,使学生体验到知识的深刻性与技能的灵活性。
综上所述,课堂上只有对知识、技能与教学过程制定明确的目标,才能使学生掌握相应合理的学习方法,才能更有效地开发学生的智力,才能培养出符合时代要求的更好的高素质的人才。
〔责任编辑:肖薇〕
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