语文教学应注重口语交际练习

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人交流和沟通的基本手段。”而承担着培养口语交际能力主要任务的语文教学，由于迫于高考的压力，基本上只盯着一张考卷在打转，口语练习不仅被读与写挤掉了，而且越来越被语文教师淡忘了。结果使我们的语文课堂越来越烦闷，语文教学越来越艰难。看来，语文教学必须把口语练习纳入教学内容，纳入课堂。我以为，要进行有效的口语练习，应做好以下几个方面的工作。
（一）专项口语练习必须要有计划、有内容、有措施；不能随兴而来、一曝十寒。对于中学语文教学，专项的口语练习每学期不能少于5课时，其中可用1课时侧重于听话的指导和练习。要以课本中的口语练习内容为基点大胆地向社会生活领域拓展。每次专项练习要有专题、有教案；要给学生较充分的准备时间。这样，口语练习才能形成一个系列，才能长期坚持下去。
（二）口语练习要有一定的目标和要求；不能闹哄哄开场，乱糟糟收场。口语练习的基本目标和要求是：第一，要言之有礼、言之有物；第二，要言之有序、言之有理；第三，要言之有度、言之有智。在实际练习中，要根据年段特点逐级、区别来确定专项练习目标。这些目标和要求，对说者是努力的方向，对听者是评判的标准。只有确定了目标和要求的口语专项练习，才能避免盲目性和无政府状态，才能更有效地提高学生的口语交际能力。
（三）口语练习的策略要灵活多样，要面向全体；不能一成不变，或一味地个别表演。即席发言、交谈、讨论等方式组织起来并不费时费力，同时可以让更多的同学介入。演讲、辩论、表演（对白）等形式更能制造热烈的气氛，激发全体的热情，增强同学们的介入意识。策略灵活了，气氛活跃了，听者也会投入地听出些门道来，产生跃跃欲试的冲动，积极地介入进来。教师要充分地调动全体的热情，特别是要以欣赏的眼光鼓动后进生，鼓励易自卑者，别让他们总是呆在“阴暗”的角落里。
（四）口语练习要充分发挥学生的主动性和创造力，创设平台，开创性地进行。长期以来，口语练习不仅不被教师重视，而且对于相当一部分已经习惯于钻书本的学生来说，一开始也可能不感兴趣。这就需要教师创设情境，激发他们的兴趣，鼓动他们积极地介入并主动开拓新的天地。
我在语文教学中，开设了“课中课”，即利用课前三至五分钟进行口语练习。在这个“小栏目”中，让学生或讲一条新闻，或说一个笑话，或绕一段口令，或对一副对联，或讲解一首诗，等等。内容上不需贪多，不求过深，只要能给同学们体现和练习的机会就可以了。在时机成熟的时候，我便转换角色，成了介入者，而把组织和主持的权利让给了学生。这充分调动了学生的主动性和创造性，他们开创了诸如说快板、编广告词、表演情景剧、评论时势、拉家常、家乡美（方言）等新奇的形式。再到后来，甚至歌曲、口技、哑剧等艺术形式也配合上了，大大拓宽了口语练习的平台。正是在实践中，由原来接受的口语练习的论述和方式带来的神秘感被消除了，师生共同悟出了一个道理：只有创设情境，革新教学论文形式，才能创造机会，口语练习也才是更直捷、更实际、更有效的。当同学们熟悉到连自己的某一特长或某一形体语言也能与口语交际挂上钩时，信心倍增，个个跃跃欲试；就连那些平时经常被遗忘的学困生，也在这个“小板块”中找到了展示自我的机会，获得了被大家认同的优越感，增强了学习语文和学好语文的信心。在长期的坚持和练习中，同学们的口语交际能力便在互动中得以培养，在推动教学论文中得以提高，并自然地以课堂推向了课外，取得了事半功倍的效果。在较大规模的朗诵、演讲等比赛中频频获奖；在日常交往中，他们文明、礼貌、得体的言语行为也得到了师生、家长、社会广泛的好评。同时，这个“课中课”，也便成了我的每节语文课的“新视窗”，不仅便于活跃课堂气氛，便于向新课过渡，而且使同学们真正熟悉到语文天地的宽广与深厚，熟悉到语文与生活的密切联系，激发了他们通过不同渠道学习语文、广泛获取语文信息的自觉心。
赵文昌，教师，现居甘肃临夏。