多媒体与语文课堂教学

摘要：在以语言为主体地位的语文教学中，适当运用多媒体手段，可以激发学生的学习兴趣，推动教学论文学生形象思维能力的进展，提高教学效率。
关键词：多媒体；语文教学
语文教学以语言为主，在语文教学中，多媒体假如运用不当，易使语言品读淹没在音画之中，削弱语言的作用，产生以直观形象取代想象能力的偏差。假如根据教学需要运用得当，则会为语文教学助一臂之力。生动的音像声色不会喧宾夺主，而会为学生形象思维的进展架设起桥梁，激发学生的学习兴趣。
以下，笔者将对多媒体在语文教学中的作用作一些阐述。

一、创设情景，激发兴趣

语文教学也是一种情感的教学。在语文教学过程中根据教学目标，以教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，可以调动起学生的情感体验，使学生更快地进入到文章的情感中去。创设情境也可借助多媒体来实现。多媒体课件以其声像图文的综合性，将图片、配乐直观展现在学生眼前，营造出真实的审美情境，调动学生的情感，引导学生进入课文的境界中去，在教学情境的创设中是十分有利的。
如《我与地坛》一课在深沉而激越的乐曲中展示作者史铁生的生平、创作、照片，更有利于学生把握作者的硬汉性格，进入到课文中去。
再如《荷塘月色》一课在深沉舒缓的乐曲中展示作者朱自清的生平和创作，既烘托了作者忧国忧民的情怀，又与课文淡淡的哀愁和淡淡的喜悦的情感相符，有利于学生进入到课文的情感中去。
教学时还可以由学生自己动手，搜索相关图片，配乐朗诵录音，背景资料等，既调动了学生主动学习的积极性，也激发了学生学习的兴趣。如让学生自己搜索沈以文的照片资料，语言特点先容或是徐志摩的资料、剑桥风光，《再别康桥》配乐朗诵音频等。通过这些活动，大大激发了学生对课文的兴趣。

二、丰富表象，启发思维

朱绍禹先生多年前就提出：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”①语文教学中要进展学生的形象思维，把语言文字变成生动可感的具体形象。阅读文章时，学生根据语言描述在头脑中产生形象生动的画面，如闻其声，如临其境，产生语言的形象感，理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。这主要通过对语言的感知、品味、鉴赏来实现。
对语言的感知、品味、鉴赏是依靠生活经验和形象思维的习惯的，越有丰富的生活经验，越习惯于运用形象思维，对语言文字所营造出的氛围的感受力越敏锐。教学过程中，学生需要在教师的启发下，“借助自己长期在生活实践中积累起来的相似直觉经验去解读文本的内容”。②
一些文质兼美的课文，离学生所处的时代久远，对学生来说比较陌生。假如学生生活经验相对较少，平时又不习惯不善于运用形象思维，不善于用形象思维来体验生活，表象储备不足，那么对课文的感知体悟就有可能发生困难。教师在启发讲解之外，可以辅以多媒体手段，为学生直接提供时代背景等与课文内容有关的丰富的感性知识，以而使学生获得身临其境的感受，丰富表象，加深对课文的熟悉，加深对语言的理解。
如《神奇的极光》一课中在讲解极光的特点类型时，让学生根据自己的经验进行了充分的想象后，通过多媒体课件展现一幅幅奇妙的极光图片，播放极光的短片，让学生通过多种渠道接收信息，比较、感知、综合各种信息，充分体悟说明性文字的正确性，描写性文字的生动性。积累了语言，增加了一份生活体验，也积累了丰富的表象。
又如《说“木叶”》一课中，让学生通过语言的诠释、比较，充分感知了“木叶”与“树叶”艺术形象的区别之后，配以秋天萧疏的落叶的图片和夏天润泽的满树绿叶的图片，直观比较两个艺术形象的区别，积累了表象，品悟了语言，产生良好的教学效果。
运用多媒体还可以再现美丽的自然景色，山河风光，教学时让学生结合课文的描写来观景体情，既得到了艺术的享受，产生热爱自然热爱生活的情感，又体验了文字描写的妙处，积累了语言。

三、拓宽信息来源渠道，巩固知识

人们信息的获得主要是以视听为主，视听说结合可提高记忆效果。多媒体可以呈现大量内容，内容形式的丰富，课件的交互性，还可带来新奇的体验，提高记忆效果。如在语文温习中运用多媒体，图文声音动画一齐上场，可以收到良好的效果。运用多媒体，呈现出大量的诗词、优美句段，温习知识点等内容，辅以动画、声音效果，既新奇又可提高记忆效果。又如一些电子教案，使用多媒体呈现课文结构，课内练习等，既形象生动，又可以提高教学效率。
总之，多媒体手段在语文教学中根据目标和需要适当运用，可以增加学生的审美经验，加深学生对语言的理解，帮助学生领悟语言的“韵外之致，味外之道”，有其突出的优越性。我们应该让多媒体在语文教学中发挥应有的作用，使之与语文学科达到科学的整合。
参考文献
[1]《语文教学通讯》语文报社2005年第4期
[2]《高中语文新课程革新教学论文教学设计》东北师范大学出版社2005年第一版37页