用活“五要”,有益于语文教学高效

【摘要】课程革新教学论文的论述都必须落实到课堂教学中去,因此提高教学效率才是真正的重中之重。本文以师生联系、教学理念、处理教材、教师素质等几个方面,探讨了提高教学效率的一些策略。
【关键词】关爱学生教材教师教学效率
基础教育课程革新教学论文在不断地深入,广大语文教师紧扣“新课标”为提高语文课堂教学效率正大显身手。尽管语文课堂教学异彩纷呈,教学的“作秀”与“秀作”只能让语文教学的全体介入者过上一把瘾,而究其效果也不过是“如此”“这般”。如何让语文教学有高效,真正地解放学生的大脑、双手、眼睛,让他们的多种感观全方位地介入语文教学,以而使语文教学闪烁着生命活力的光辉,既能让学生享受到语文学习的欢快,又能有所收获呢?我以为——

一、要有“爱”

新修订的师德规范第三条明确指出:关爱学生。教师关爱学生,就会赢得学生的尊重,以而爱上教师所教的学科。在课堂教学的进程中,教师是学生进行学习活动的组织者和引导者。教师对学生的影响是自然的。其举止言谈、喜怒哀乐均给学生以很大的影响。作为一个语文教师教学时要对学生以积极的影响,你就应在师生间以“爱”为纽带来联结两者。只要师生间的感情融洽了,课堂上的气氛就自然活跃。可见“爱”能让学生产生学习的动力,点燃学习的,增强学习的自信。因此,“爱”是激活语文课堂、提高语文课堂教学效率的必不可缺的因素。
一个语文教师有了对学生的爱,才会有耐心去培养和庇护学生对语文学习的兴趣。我们知道,语文课堂教学是一个渐进的过程,学生的学习兴趣随着进程的延伸会产生波动,甚至衰退。有爱心的教师应及时走下讲坛,蹲下身子,放下架子,始终牢记:学生是进展的人,是独特的人,是独立的人。应善待差别,唤起其信心,发现其潜能,诱导其留意,让学生们知道“我爱你”。切忌简单粗暴而伤害学生的自尊。须以“爱”出发,去尊重、理解、信任学生。耐心引导,精心培养和庇护学生的学习兴趣。教学中,教师的一个含满爱意的眼神,一句富有情趣的话语,一个滑稽而生动的体态……往往会诱发学生的留意,以而产生学习的内驱力,作为语文教师的你,若缺少了“爱”,学生怎么会感受到在语文学习中心灵的自由、思想的欢快、语文学习的美好呢?

二、要以学生为本

语文教学要有高效,核心就是要以学生为本。基础教育课程革新教学论文的核心理念是:以学生的进展为根本。依据“根本”,我们的语文教学的主体,就是学生。假如在语文课堂教学流程中,学生的主体地位缺失了,提高语文课堂教学的效率就成了空谈。故此,语文课堂教学要有高效,就必须以学生为本。
要在语文课堂教学流程中落实好“以学生为本”,其法不外乎以下两点:
1.更新教学理念,优化组合课堂教学架构,专心创设布满生气的语文教学氛围。这就要求教师要用基础教育课程革新教学论文的思想武装头脑,坚守新课标提出的四大课程理念:“全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习策略,努力建设开放而有活力的语文课程”。由此出发而去设计自己的课堂教学案例。在备课时,既要备好教师主导教学的观念——看是否符合课改精神,又要备好教师主导的策略——看是否利于自己的教学个性特长的发挥,是否符合学习主体的实际;还要备好教材——看教学内容是否切合学生,依据学生学习基本能力,对教材既定的内容作适当的增、删、补和拓宽语文课程的内涵和外延;要准备好各个教学环节所需要的信息、资源和相应的教具,更要备好学生的学情和学法;要通过各种渠道去了解学生对语文学习的情况,关注个体差别;要尽量满足每个学生终身进展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力;要备出倡导学习主体主动介入、乐于合作、探究,勤于动手的学习方式,让学生养成自主性和独立性的,并具有合作、探究精神的学法。教师作为语文教学的组织者和引导者,要让教学的效率得到充分的提高,必须经营出宽松和谐的主导气氛。在教学中充分施行,同时又及时集中学生的意见,在公道开放课堂教学时,又始终围绕教学的目标牵扯着学生在开放性的语文课堂上的思绪。用自然的教态、和善的表情、风趣幽默的教学语言及和蔼可亲的神态、体态,去激发学生的学习兴趣,诱导学生的留意,激活学生的学习思维。总之,对学生的学习行为多点理解、宽容和激励。真正地把学生当成学习的主人。
2.张扬学生的个性,珍视学生对语文学习的独特体验,针对学生中学习基础的差别,组织学习主体介入教学活动。在语文教学过程中,学生通过独立自主学习、小组合作探究学习等多种形式,来张扬学习主体的个性。在师生互动、交流中,启发其思维,拓展其能力。让学生在宽松、和谐、的教学氛围中,充分发表自己的学习见解。这样学生也会真正地感觉到了自己是语文学习的主人。

三、要活用教材

现行语文教材是紧扣基础教育课程革新教学论文的语文课程标准而编写的。按课改要求和课程标准的精神,教师使用教材时,要把握好语文学习与其他学科学习之间的异同点。始终要记住:语文仅为一门学科,而非科学。要知道,其它学科(除校本、地方、综合等技术性学科外)几乎都有一种科学系统在支撑着这门学科。而语文学科的教材是依据:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点而编写的。由于语文教材的内容丰富,承载的东西很多,却又没有严密的科学系统,所以教语文的关键还须教师用好用活教材。
鲜活的语文教学,不是作“秀”和“秀”作式地凭借教材在课堂上让师生们“潇洒地走一回”,而是要凭借教材在有限的课堂时间内帮助学生积累各样的知识,提高听、说、读、写、思维等能力。教师在主导教学中,须针对学生情况教学论文,因人而异。“异”,不仅仅是教师教的个性体现,更是教师具有个性地、创造性地理解和解读、使用教材,以而提高课效的途径。
九年义务教育语文课程标准出台后的教材,比过去“大纲”教材的视野更加宽广,更切合学生学习语文的实际。教材选文适合学生学习,利于引导学生掌握语文学习的策略、积累语文知识。它具有开放性和弹性。教师在运用教材时,若能把握好这些特点,是能有效地提高语文教学效率的。例如:人教版七至九年级语文教材中的每个“口语交际、写作、综合性学习”专题,我们在教材处理时,完全可以“因人而异”、“因地制宜”地进行教学设计。在立足于课堂教学的基础上,合上小课本,进入大课堂。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念就会有着陆点。学生在开放的教学空间里,更能尝到语文学习和收获的欢快。

四、要处理好四个联系

提高语文教学效率,教师当然要专心创设富有活力的课堂教学氛围,优化组合课堂教学构架。做到这些,必须在教学中处理好四个联系。
1.处理好教与学的联系。我们知道,教学是师生双方的相互交流,相互沟通、相互启发、相互补充。它不是教师教,学生学的机械相加,而是师生互教互学中形成的一个“学习共同体”。在这个“共同体”里,教师只不过是语文学习的组织者、介入者、帮扶者、引导者、推动教学论文者。
2.处理好重点与难点的联系。语文教学中,一篇课文乃至一堂课均有重难点,当你依据你的学生实际而确定好重难点后,如何较好地突出重点、突破难点,做到两全其美呢?我想教学时不要面面俱到。由于它很轻易弄得重难点不分、本末倒置。要知道重难点是相辅相成、互为补充的。重点突出了,难点很快就会突破;要突破难点,当然先要突出重点。教师“作秀”式或“秀作”式地面面俱到、滴水不漏,遍地开花地提问、点拨,学生是不能适应这样的大容量,快节奏教学的,它更突出不了重点,突破不了难点。因此我们在处理这个方面的联系时,须找准一堂课的切入点而指向重点,围绕着重点展开师生间的相互交流:仁者见仁,智者见智,然后求同存异。这样,重点突出了,再施以适当的点拨,难点就会不攻自破。
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