汉语进展性阅读障碍小学生语素意识特点探讨

在信息时代的今天,阅读不仅仅是一项学业能力,更是所有学科学习的基础,也是一项个体必须具备的基本生活能力。汉语发展性阅读障碍对儿童的认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大的不利影响,甚至持续一生。汉语发展性阅读障碍的研究始于20世纪80年代,固然研究历史还很短暂,尤其是国内汉语发展性阅读障碍的研究才刚刚起步,但是随着国内研究者与教育者对阅读障碍的逐渐重视,阅读障碍的研究方兴未艾。本研究采用测验法,以小学二、四、六年级学生为被试,通过使用自编《小学生语文阅读能力测验》与自编《小学生语素意识测验》对被试的阅读能力与语素意识进行丈量|教学论文网|,意在探讨小学生汉语发展性阅读障碍与汉语语素意识发展之间的关系,并分析了汉语发展性阅读障碍小学生语素意识发展的结构与特点。并根据本研究的结论对小学生语素意识的发展与教学提出具有针对性的教育建议。本研究得出以下结论:1.小学二、四、六年级学生阅读能力与语素意识发展水平之间的相关均比较明显。2.小学二、四、六年级学生语素意识的发展处于不同的水平;小学二年级至四年级的过渡阶段可视为学生语素意识发展的关键期。3.汉语语素意识缺陷是汉语发展性阅读障碍的主要原因。4.各年级阅读障碍组学生语素意识发展最薄弱的环节是同形语素意识;各年级阅读障碍组学生语素意识发展结构不同。根据本研究结果对小学生语素意识的发展与教学提出相关参考建议:1.应重视学生阅读能力发展与语素意识能力发展之间的联系。2.应重视小学阶段学生语素意识发展的关键期教育。3.关注语素意识在各年级对阅读能力发展作用的差异性。4.应重视汉语发展性阅读障碍小学生语素意识发展内部的不平衡性。

5.端正教育者对汉语发展性阅读障碍的态度。【关键词】：发展性阅读障碍小学生语素意识

【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8第一章问题的提出8-20一、研究背景8-9二、研究意义9（一）理论意义9（二）实践意义9三、文献综述9-18（一）汉语发展性阅读障碍的筛选与鉴定9-12（二）汉语发展性阅读障碍的干涉与矫治12-13（三）汉语发展性阅读障碍的猜测因素研究13-17（四）国内汉语发展性阅读障碍与语素意识关系研究17（五）以往研究存在的不足17-18四、本研究的难点与创新18-19五、核心概念界定19-20（一）发展性阅读障碍（developmentaldyslexia）19（二）语素意识（morphologicalawareness）19-20第二章研究方法20-27一、研究对象20二、研究方法20三、研究工具20-24（一）康纳斯行为评定量表（教师用表简化版）20-21（二）自编《小学生语文阅读能力测验》21-23（三）自编《小学生语素意识测验》23-24四、研究过程24-27（一）自编测验的信度与效度分析24-25（二）测试的实施25-26（三）数据统计与分析26-27第三章研究结果与分析27-33一、小学各年级阅读成绩与语素成绩相关度检验27-28二、小学各年级学生语素测验成绩比较分析28三、阅读障碍组与正常组学生语素测验成绩比较分析28-29四、阅读障碍组学生语素意识发展状况分析29-33（一）阅读障碍组学生语素意识测验情况状况分析29-30（二）各年级阅读障碍组学生语素意识发展结构分析30-33第四章研究结论与教育建议33-36一、研究结论33（一）小学二、四、六年级学生阅读能力与语素意识发展水平间相关均明显33（二）小学二、四、六年级学生语素意识的发展处于不同的水平，二至四年级的过渡阶段可视为学生语素意识发展的关键期33（三）汉语语素意识缺陷可能是汉语发展性阅读障碍的原因33（四）阅读障碍组小学生语素意识发展最薄弱的环节是同形语素意识，各年级阅读障碍组学生语素意识发展结构不同33二、教育建议33-36（一）应重视学生阅读发展与语素意识发展之间的联系33（二）应重视小学阶段学生语素意识发展的关键期教育33-34（三）关注语素意识在各年级对阅读能力发展作用的差异性34（四）应重视汉语发展性阅读障碍小学生语素意识发展内部的不平衡性34（五）端正教育者对汉语发展性阅读障碍的态度34-36注释36-38参考文献38-41附录A康纳斯行为评定量表(教师用表简化版)41-42附录B小学语文阅读能力测验42-48附录C小学生语素意识测验48-53攻读硕士学位期间发表学术论文情况53-54致谢54