科学教育：人性迷失与理性遍寻

“自由”是古希腊时期的人文理想，也是科学追求的应有之意。本文从完善理想人性的自由教育——科学教育的人性化问题出发，利用科学理性与人性的双重视野对科学和科学教育的历史变迁及人性迷失进行剖析。同时，综合运用教育学、教育哲学、科技哲学、科学教育史、社会学、人类学、美学、文化学等多学科的理论，借助文献法、比较法和历史法来研究这一教育理论和实践中的热门和难点问题，以达到揭示科学教育的本质内涵，挖掘科学教育的人性价值、遍寻科学教育的人性归宗、完善科学教育的人性设计的目的。全文除导论和结语外，共分六章：导论。主要内容包括：问题的缘起、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等。第一部分：科学及科学教育的理论解说。从科学的源起出发，揭示科学的本质内涵，进而分析近代科学的成功、限度与蜕变；通过追溯西方科学教育的起源|教育论文网|，指出科学教育的应有之意；分析了近代科学文化与科学教育间的关系。第二部分：科学教育的历史检视。通过西方科学教育的历史流变，分别总结了科学教育的历史贡献和科学教育中存在的问题。进而，对我国的科学教育实然进行了具体分析。第三部分：科学教育的人性呼唤。首先，从人性假设与基本观点出发，探讨了科学的人性根基与终极追问。然后，通过对萨顿、波兰尼、马斯洛等人做出的科学人性化探寻的分析和比较。从而得出历史的承接与弥合就在于重新唤回科学教育的应有之意。第四部分：科学教育的人性价值。主要针对科学教育功利性价值的弊端，从人性化视野出发，借助多学科的理论，分析和挖掘科学教育的发展价值、价值、美学价值、精神价值。第五部分：科学教育的人性归宗。深入到科学理性与人性的双重视野中梳理二者间的辨证统一关系，这一关系的揭示为探寻科学人性化的路径打开了思路。使“人性归宗”成为科学教育理性遍寻的终极。第六部分:科学教育的人性设计。按照人性化的教育理念，从实践层面对科学教育进行多方位、多层次的探讨。从科学教育目的的人性化设计、科学教育内容的人性化设计、科学教育过程的人性化设计、科学教育方法的人性化设计等几个方面创建人性化的科学教育新景观。最后，针对我国的科学教育，给出了一个开放性的探讨空间。结语。指出“科学教育:人性迷失与理性遍寻”—科学教育人性化研究是教育和人类追求的永恒主题，对本课题的研究远景|教学论文范文|进行了展望，并阐述了本论文所做出的贡献和不足之点。本文所做的贡献主要体现在以下方面:一、论题的选择。“科学教育:人性迷失与理性遍寻”是属科学教育人性化研究范畴，它是一个教育和哲学、科学和人文永远争论、探讨的热门和难点。科学教育的实然与应然是什么?现代科学教育的价值取向及定位应该怎样?本文选择这个论题，具有一定的创新。二、视角的选择。本文在教育和哲学的研究范畴内，利用科学理性和人性的双重视野对走向现代的科学教育进行多层次、多角度分析。这样的视角选择是具有新意的，旨在为科学教育的人性化研究打开思路和开拓一个广阔的空间。三、研究思路的确定。本文顺着科学和科学教育发展的两个线路，通过考察西方科学及科学教育的缘起与发展，发现古希腊时期思想家们所倡导的自由教育理想是内含着理性与人性统一的思想。从而受到启示，将科学教育人性归宗作为理性遍寻的终极。这一思路的确定也是十分具有新意的。近年来，我国科学教育获得了长足的发展，然而，伴随着全球化经济和社会的迅猛发展，现代科学教育的功利化倾向愈益突出，进而暴露出很多深层次的问题。越来越多的学者已经意识到科学教育中的人性迷失加剧了人类社会的危机，需要重新呼唤科学教育对人性的关注。本文依据科学教育的内在发展逻辑，揭示科学教育的人性价值，通过理性遍寻的方式探询科学教育的人性归宗，提出科学教育的人性化设计。关键词:科学理性;人性;人性价值;人性归宗;人性设计【关键词】：科学理性人性人性价值人性归宗人性设计
【论文提纲】：中文摘要3-5ABSTRACT5-12导论12-23一、问题之源与研究意义12-16二、问题的研究现状16-19三、研究思路和研究方法19-23第一章科学及科学教育的理论解说23-64一、科学：缘起与内涵23-31(一)古代科学知识和科学(理性)精神的萌芽23-26(二)科学——追求自由的学问26-31二、近代科学：成功、限度与蜕变31-43(一)理性精神的成功31-34(二)对峙的形成：理性的限度34-39(三)“后现代”——理性精神的蜕变39-43三、科学教育：完善理想人性的教育活动43-57(一)科学教育之始宗43-52(二)现代科学教育的内涵52-54(三)科学教育的现代特征54-57四、科学文化与近代科学教育的双向互动57-64第二章科学教育的历史检视64-111一、科学教育的发展历程64-82(一)早期科学教育思想的觉醒64-68(二)现代科学教育的蓬勃兴起68-74(三)科学主义视野中科学教育的诘难74-77(四)现代新人文主义倡导科学教育与人文教育的和合77-82二、科学教育的历史贡献82-90(一)科学教育与社会发展83-86(二)科学教育与科学发展86-88(三)科学教育与人的发展88-90三、科学教育的主要问题90-101(一)科学教育与人文教育的分裂90-93(二)科学教育中科学精神的失落93-95(三)科学教育中的人性迷失与领域性断裂95-99(四)科学教育的现代迷茫99-101四、中国科学教育的实然分析101-111(一)早期科学文化观的偏狭102-103(二)科学教育价值取向的错位103-104(三)科学教育内容的片面化倾向104-106(四)科学教育课程模式的单一106-107(五)科学教育中的非科学方法107-108(六)科学教育中科学精神的缺失108-111第三章科学教育的人性呼唤111-150一、人性假设与基本观点111-122(一)人性假设与教育理论111-115(二)超越的人性观115-118(三)马克思主义关于人性的基本观点118-122二、科学的人性根基与终极追问122-131(一)科学的人性根基122-128(二)追寻缪斯之梦128-131三、科学人性化探寻：三种模式的比较131-141(一)萨顿科学人性化的途径和弊端131-135(二)波兰尼科学人性化的途径和弊端135-138(三)马斯洛科学人性化的途径和弊端138-141四、承接与弥合：科学教育的人性呼唤141-150(一)科学教育的熟悉导向142-143(二)科学教育的基本任务143-144(三)科学教育的内在本质144-146(四)科学教育的终极目的146-150第四章科学教育的人性价值150-183一、教育价值的界说150-154二、科学教育的发展价值154-158三、科学教育的价值158-167(一)科学教育体现由知识向的转化159-163(二)多元化的科学教育价值163-167四、科学教育的美学价值167-175(一)科学之美168-170(二)科学教育的审美之意170-174(三)审美化科学教育与人的身心发展174-175五、科学教育的精神价值175-183(一)科学教育的精神价值：怀疑意识177-178(二)科学教育的精神价值：批判理性178-180(三)科学教育的精神价值：谦恭心态180-183第五章科学教育的人性归宗183-225一、科学理性视野中的人性183-189(一)科学理性：内涵及其命运183-186(二)科学理性的双重效应186-188(三)科学理性视野中人性“假设”的悖论和反思188-189二、从人性视野再看科学理性189-199(一)从人的自然属性看科学理性189-191(二)从人的社会属性看科学理性191-194(三)从人的意识属性看科学理性194-197(四)从人的价值属性看科学理性197-199三、科学理性与人性的辨证统一199-210(一)科学理性与人性的动力关系199-203(二)科学理性与人性的互相规约203-205(三)科学理性与人性的矛盾关系205-210四、科学教育的人性归宗210-225(一)希腊科学理性精神与人文精神演变历程210-213(二)呼唤浮士德精神213-217(三)归宗人性的科学教育217-225第六章科学教育的人性设计225-257一、科学教育目的的人性化设计226-234(一)重构科学教育的内在目的226-228(二)为了人的发展228-231(三)科学素养成为科学课程的理想目标231-234二、科学教育课程体系的人性化设计234-239三、科学教育过程的人性化设计239-241四、科学教育方法的人性化设计241-243五、中国科学教育：一个开放性的话题243-257结束语257-260参考文献260-269后记269-271