论教育与人卓越

人是不断超越、不断追求生命气力|教学论文范文|之充分张扬、不断追求人之卓越的存在。人的卓越指向的是生命之种种可能性的尽情展现,它激励人们不断攀登人性之真善美的座座高峰,它体现的是生命之实然状态与应然之景的真实统一。生命本身是一种不断追求卓越的存在,人之卓越贯串|语文教学论文|于生命的始终,它是生命不断向前的动力和指南针,它犹如人性之茫茫大海中的灯塔一样,无论是疾风还是暴雨,它永远激励着生命与各种困难、苦难相抗争,它成为了生命深处永远的希望。教育,是塑造人之灵魂、引领人之精神健康长大的事业,它本身理应包含着颂扬、激励、引领、实现人之卓越的使命,对人之卓越的关注是教育永恒的使命和责任。本文共分为四个部分:第一部分,识读人的卓越。梳理、分析了中西方哲学中的“人的卓越”,并进一步探讨了“人之卓越”的内涵,提出了人之卓越的特征:创造性、理性、德性和审美性。第二部分,追求人的卓越:人与教育的共同诉求。追求人之卓越的过程也就是不断升华人性、完善人格和提升人生境界、追求美好人生的过程;人之卓越关照下的教育,成为了彰显生命之潜能的生存方式,成为了生命之个性、理性、德性和审美性之长大的“教化”场域,这也就要求教育始终要坚持扬善的价值态度。第三部分,现实教育中对人的卓越的异化及归因分析。列举了现实教育中人之卓越被异化的种种表现,并对之进行归因分析。第四部分,走向人的卓越:教育的永恒关注。探索教育如何关注人的卓越。主要从施行教化式的教育,启蒙理性、培养德性;关注人文精神课程,唤醒人的卓越的意识;倡导个性化教学,彰显人的最大可能性的气力|教学论文范文|;建构良好课堂生态,释放人之卓越的活力等几个方面进行论述。【关键词】：个体生命人的卓越教育
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-9引言9-10一、识读人的卓越10-36（一）人的卓越的历史向度11-251.中国传统文化视野下人的卓越11-142.西方哲学视野下人的卓越14-25（二）人的卓越的内涵25-291.人的卓越是人之为人的最高可能性26-282.人的卓越是人追求至高至善的理想和愿望28-29（三）人的卓越的特征29-361.创造性29-302.理性30-323.德性32-334.审美性33-36二、追求人之卓越：人与教育的共同诉求36-46（一）诉求“至善”：人性的至高形式36-411.升华人性36-372.完善人格37-393.提升人生境界39-404.追求美好人生40-41（二）守望“理想”：教育的精神诉求41-461.作为人的存在方式41-432.作为一种教化43-443.作为一种“扬善”的价值态度44-46三、现实教育中对人之卓越的异化及归因分析46-60（一）生命的猥琐和平庸——现实教育中对人的卓越的异化46-531.学生创造精神的桎梏：超越之维的消解46-482.学生价值理想的功利化：人格的萎缩48-493.学生德性的工具化：人性的迷失49-514.儿童世界的遮蔽：生命灵性的淹没51-53（二）精神萎靡的背后——现实教育中人之卓越的异化之归因分析53-601.功利主义的教育价值观53-552.规训式的教育活动55-573.标准化的课程57-60四、走向人的卓越：教育的永恒关注60-78（一）实施“教化”：崇尚人之卓越的教育活动60-661.启蒙理性60-632.培养德性63-66（二）关注人文课程唤醒人的卓越意识66-691.树立人文化的课程观66-672.彰显人之卓越的课程设置67-69（三）倡导个性化教学彰显人的最大可能性69-731.尊重差异珍视个性70-712.挖掘潜力发展人之可能性的“制高点”71-73（四）建构良好的课堂生态释放人之卓越的活力73-781.师生对话激发学生追求卓越的动力73-742.相信学生尊重儿童74-763.“解放”课堂释放生命活力76-78结语78-79参考文献79-86后记86-87