论高中文言文教学中人文教育

近年来,关于语文教育的人文性的讨论一直是语文教育界的一大热门话题。对于“人文”这一概念内涵的界定,中西方学者众说纷纭,但都肯定人性的价值,肯定人的尊严和人生的意义,维护和弘扬人的主体性。语文教育的人文性的内涵非常丰富,包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。文言文作为一种语体,现在已经退出了交际,但其丰富的人文内涵及其所承载的文化精神,现在并未过期。事实恰恰相反,正是由于对文言文“人文性”的轻视,导致当前青年人的文化精神缺失。主张在语文教学中取消或削弱文言文篇目的人,只看到了文言文的“工具性”,而忽略了它的“人文性”,这显然是错误的,这也正是《新课标》所夸大|教学论文网|的“工具性与人文性统一”的意义所在。本文将从语文教育的人文性角度出发,分析文言文教学的特点、存在的问题,阐述实施人文教育的意义,以及教学实际中如何实施文言文人文教育的教学策略,力求兼顾文言文的人文性和工具性,使学生通过文言文的学习,达到“熟悉传统文化,吸收民族聪明;关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养;培植热爱祖国语言文字的情感;形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”的目的。【关键词】：文言文人文教育教学策略
【论文提纲】：中文摘要3关键词3-4引言4一、人文教育概说4-7(一)人文教育的基本含义4-5(二)人文教育的核心学科5-7二、高中文言文教学的人文性7-11(一)高中文言文教学注重人文性的必要性7-9(二)高中文言文教学注重人文性的可行性9-11三、文言文教学实施人文教育的教学策略11-18(一)把握背景语境12-13(二)阅读教学整体化13-14(三)建构人物性格14-16(四)培养学生自学能力16-18结论18注释18-19英文摘要19-20参考文献20-21