教育培训行业教师胜任素质探讨

近年来,随着经济的发展和人事制度的改革、管理理念的逐步更新,基于胜任素质的人力资源管理的价值越来越被人们所意识,胜任素质理论的研究和应用在我国成为了人力资源管理领域研究的热门。在基于胜任素质的人力资源管理中,胜任力模型是人力资源各项管理职能的基础,它可以推动招聘、选拔、培训、绩效管理和薪酬管理等各项工作,从而形成对组织发展具有战略意义的强大的人力资源系统,全面提升组织的竞争力。目前,知识在人们的工作、生活中扮演越来越重要的角色,这引发了教育培训市场的飞速发展,也促使该市场人力资源建设的速度发展。语言类教育培训被以为|教育论文网|是最有价值的投资项目之一,为全球的战略投资家所推崇,教育培训市场已被公以为|教育论文网|是最具“钱景”的市场之一和“朝阳产业”。教育培训师资源作为教育培训行业中最重要的资源,它是教育培训行业发展的重要因素。师资队伍的整体素质对于教育培训行业的生存和发展具有重大的影响。因此,将基于胜任力的人力资源管理思想用于教育培训领域,建立教育培训行业教师胜任素质结构具有其重要的理论和实践意义。新东方教育科技团体是中国目前运营最成功的民营教育机构,新东方创办于1993年,2006年9月7日在美国纽约交易所上市,成为中国第一家在海外上市的教育培训机构。新东方具有语言培训课程全面、师资气力|教学论文范文|雄厚、企业文化鲜明等特点,成为教育培训行业的企业标杆。因此,本文以新东方教育科技团体教师为研究样本,研究探讨教育培训行业教师胜任素质结构及内涵。本研究以胜任力理论为基础,通过对教育培训行业教师的调查研究,探讨影响教育培训行业教师胜任力的因素,并考察教育培训行业教师胜任力与工作绩效的关系。在研究的第一阶段,以215名新东方教师为被试,通过猜测试编制《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》,探索并初步验证教育培训行业教师胜任素质结构。同时,对《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》的效度和信度进行检验；在研究的第二阶段,对初步编制的《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》进行正式测评,验证教育培训行业教师胜任素质,编制正式《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》,同时,分析教育培训行业教师胜任素质的因素结构层次,通过相关分析和回归分析探究教育培训行业教师胜任力水平和工作绩效的关系。研究取得的主要结果如下：1、本研究采用的自编《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》具有较好的结构效度和较高的内部一致性信度；2、本研究建立了“教育培训行业教师胜任素质结构”,包括四个维度：(1)个人特质(包括个人影响力、创新性、积极进取、成就感、自我学习、反思能力、语言表达力)；(2)思维能力(包括分析性思维、批判性思维、逻辑推理、启发性思维、信息解释力)；(3)教学技能(包括理论造诣、信息搜集、高效性、教学风格、理论应用、时效性)；(4)社交能力(包括沟通互动、服务意识、尊重他人、人际理解力)；3、教育培训行业教师胜任结构各维度均与工作绩效明显相关,其中个人特质、思维能力、教学技能三个胜任素质维度可以猜测教师工作绩效水平,而社交能力对教育培训行业教师的工作绩效猜测不明显；4、与全日制公立学校教师胜任素质结构相比,教育培训行业教师更注重对于学员的服务,并且更夸大|教学论文网|创新性、实效性和方法的可操纵性等。教育培训学校的教师面临着更大的工作压力和更激烈的竞争。这些都是由教育培训行业教师所处的工作环境和工作性质决定的。总的说来,本研究经过开放式问卷调查,对《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》进行猜测试和正式测试的基础上,以及对教育培训行业教师胜任素质层次结构的分析,终极完成了研究任务,编订了《教育培训行业教师胜任素质测评问卷》,构建了教育培训行业教师胜任素质结构,探究了教育培训行业教师胜任力对工作绩效的猜测作用,分析了教育培训行业教师与全日制公办学校教师胜任素质的差异,验证了研究假设,基本实现了研究的主要目标。【关键词】：教育培训行业教师胜任素质工作绩效
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-111绪论11-181.1选题和研究背景11-121.1.1现实背景11-121.1.2理论背景121.2国内外教师胜任力理论研究现状12-131.2.1国外研究现状12-131.2.2国内研究现状131.3研究意义13-141.4本文研究框架及内容14-151.4.1研究内容14-151.4.2研究框架151.5本文研究的创新点15-161.6论文内容及结构安排16-182培训学校教师胜任力研究的理论基础18-312.1相关概念界定18-202.1.1教育培训学校18-192.1.2教育培训学校教师19-202.2胜任特征含义及国内外研究现状20-252.2.1胜任特征的涵义20-212.2.2国外胜任力理论研究21-222.2.3国内胜任力理论研究22-232.2.4教师胜任力研究23-252.3关于胜任力的实证研究25-282.3.1胜任力模型25-262.3.2胜任特征词典262.3.3胜任特征的研究方法概述26-282.4建立胜任特征模型的步骤28-292.5教育领域胜任素质模型研究中存在的问题292.6教育领域胜任素质模型研究的发展趋向29-313教育培训行业教师胜任素质理论建构与研究假设31-443.1教师胜任素质研究回顾31-403.1.1国内外教师胜任素质研究回顾31-343.1.2教育培训行业教师工作分析及有关研究34-393.1.3理论总结39-403.2前人研究不足及本研究创新之处40-413.3理论建构的提出41-423.3.1理论建构41-423.3.2变量说明423.4研究假设42-443.4.1个人特征变量对教育培训行业教师胜任力水平的影响假设42-433.4.2有关教育培训行业教师胜任素质结构有效性假设43-444实证设计与实施44-674.1总体研究目标444.2实证部分研究程序44-464.3研究方法及数据分析方法46-484.3.1文献分析法464.3.2问卷调查法46-474.3.3数据分析方法47-484.4教育培训行业教师胜任力问卷的编制48-674.4.1开放式问卷调查背景及结果48-504.4.2《教育培训行业教师胜任力测评问卷》编制及变量设计50-554.4.3猜测调研背景与实施55-664.4.4正式调研背景与实施66-675教育培训行业教师胜任素质结构实证分析67-825.1研究目的675.2研究对象与方法67-685.2.1被试67-685.2.2工具685.2.3数据的统计与处理685.3结果与分析68-825.3.1教育培训行业教师胜任因素维度研究68-725.3.2个人特征变量对教育培训行业教师胜任素质各层面的影响分析72-805.3.3教育培训行业教师胜任素质与教学工作绩效相关分析80-826研究结果分析与结论82-916.1研究结果分析与研究假设的验证82-866.1.1教育培训行业教师胜任素质结构分析82-846.1.2个人特征因素对教育培训行业教师胜任力水平影响的讨论84-866.1.3教育培训行业教师胜任力与工作绩效关系分析866.2教育培训行业教师与普通公立学校教师胜任素质差异分析86-876.3结论87-886.4研究局限及未来发展88-916.4.1研究局限88-906.4.2后续研究建议90-91致谢91-92参考文献92-96附件96-102