云南省农业中专教师继续教育培训方式论述探讨

云南省农业中专教师继续教育起步较晚，突出的问题是教师继续教育培训工作滞后，教师继续教育培训意识淡薄，现存培训模式单一，针对性不强，缺乏培训模式的理论研究和有效的培训模式。本文以终身教育理论、成人教育理论、教师专业化理论和教师教育理论为指导，采用理论研究方法、比较研究方法、历史研究方法、调查研究方法、案例分析方法和综合分析方法，通过对云南省农业中专学校教师继续教育培训模式的调查分析和存在问题的探讨，鉴戒国内外构建教师继续教育培训模式的经验，提出了教育科研、农业科研和教师继续教育“三位一体”的农业中专教师继续教育的培训模式。本研究以为|教育论文网|教育科研是知识的传播，农业科研是农业知识和农业技术的发现，继续教育则是从理论、知识、方法、技能层面，提高农业中专教师的专业水平和从事教育科研、农业科研的能力。紧密围绕当地经济的发展，以促进学校和教师个人的发展为本，依托高等院校、科研院所和农业企业的上风，建立教育科研、农业科研和教师继续教育三者一体化推进的运行机制，注重特色，加强实践练习和科研创新的培养，从而更好地为本地区的农业和农村经济服务。据此，提出了农业中专教师继续教育培训的三种不同层次的培训模式：一是面向全体教师的职务培训，使其成为能够胜任教学的合格教师；二是从合格教师中选拔出优秀青年教师实施继续教育培训，使其长大为具有较高教育教学水平的骨干教师；三是从骨干教师中遴选优秀者实施培养，使其长大为在教育科研和农业科研方面有较高造诣的专家型教师。这三种模式是一个相互衔接并且层次和质量逐步提高的有机整体。实施“三位一体”培训模式的过程，是从“学科本位”向“能力本位”的转变的过程，实际上也是一个发展学校特色的过程。培训体系的开放性和竞争性、培训过程的系统性和终身性、培训内容的独特性和针对性以及效益的综合性和高效性是“三位一体”培训模式的基本特征。本研究成果丰富了教师继续教育的理论，填补了教师继续教育培训模式理论研究的不足，为有关部分提供科学的决策依据，为我国经济欠发达地区的中等职业学校教师继续教育提供科学有效的理论与实践鉴戒。【关键词】：农业中专教师继续教育培训模式理论探讨
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-9第一部分绪论9-22一、研究的背景9-11二、研究的目的和意义11-12(一)研究的目的11(二)研究的意义11-12三、研究的方法12-14(一)理论研究方法12(二)比较研究方法12-13(三)历史研究方法13(四)调查研究方法13(五)案例研究方法13(六)综合分析方法13-14四、研究的思路14五、研究的基本概念14-20(一)农业中专(AgriculturalTechnicalSecondarySchool)14-15(二)中专教师(TeachersofTheTechnicalSecondarySchool)15(三)农业中专教师(TeachersofTheAgriculturalTechnicalSecondarySchool)15(四)继续教育(ContinuingEducation)15-16(五)教师继续教育(Teachers’ContinuingEducation)16-17(六)农业中专教师继续教育(ContinuingEducationforTeachersofTheAgriculturalTechnicalSecondarySchool)17(七)模式(Model)17-18(八)培训模式(TrainingModels)18-19(九)教师继续教育培训模式(TrainingModelsofTeachers)19-20(十)农业中专教师继续教育培训模式(TrainingModelsofContinuingEducationforAgriculturalTechnicalSecondarySchoolTeachers)20六、研究的创新点与局限性20-22(一)研究的创新点20-21(二)研究的局限性21-22第二部分国内外中专教师继续教育培训模式的评述22-32一、国外中专教师继续教育培训模式的评述22-27(一)20世纪60—70年代国外中专教师继续教育培训模式的评述22(二)20世纪70—80年代国外中专教师继续教育培训模式的评述22-23(三)20世纪80—90年代国外中专教师继续教育培训模式的评述23-24(四)20世纪90—20世纪末国外中专教师继续教育培训模式的评述24-25(五)21世纪国外中专教师继续教育培训模式的发展趋势25-27二、国内中专教师继续教育培训模式的评述27-30(一)20世纪80—90年代国内中专教师继续教育培训模式的评述27(二)20世纪90—20世纪末国内中专教师继续教育培训模式的评述27-28(三)21世纪国内中专教师继续教育培训模式的发展趋势28-30三、21世纪国内外中专教师继续教育培训模式发展趋势的启示30-32(一)加强教师继续教育工作,建立教师终身教育体系30(二)广开教师培训渠道,满足教师的进修要求30-31(三)教师继续教育培训目标多元化31(四)教师继续教育培训内容扩大化、形式多样化31(五)重视教育科研能力的培养,提高科研素质31-32第三部分云南省农业中专教师继续教育培训模式现状调查及问题分析32-43一、云南省农业中专学校发展概况32-33二、云南省农业中专教师继续教育培训模式的现状调查33-39(一)云南省农业中专学校发展的基本情况33-34(二)云南省农业中专师资队伍的基本情况34-35(三)云南省农业中专教师继续教育培训模式现状的调查35-39三、云南省农业中专教师继续教育培训模式存在问题的分析39-43(一)培训模式创新观念滞后39-40(二)培训模式理论研究不足40-41(三)培训机构不完善41(四)培训模式单一41-42(五)培训对象培训意识淡薄42-43第四部分构建教育科研、农业科研、继续教育“三位一体”的云南省农业中专教师继续教育培训模式的理论探讨43-60一、“三位一体”培训模式的内涵及基本特征43-45(一)“三位一体”培训模式的内涵43(二)“三位一体”培训模式的基本特征43-45二、“三位一体”培训模式的理论依据45-48(一)终身教育理论45-46(二)成人教育理论46(三)教师专业化理论46-47(四)教师教育的理论47-48三、“三位一体”培训模式的结构要素48-50(一)培训主体48(二)培训理念48-49(三)培训对象49(四)培训目标49(五)培训内容49-50(六)培训方式50(七)培训管理50四、“三位一体”培训模式的操纵程序及其变式50-57(一)“三位一体”教师培训模式的操纵程序50-52(二)“三位一体”培训模式的变式52-57五、“三位一体”培训模式的实现条件57-60(一)政府和相关行政部分的高度重视57(二)完善继续教育立法57-58(三)必要的经费投入58(四)统筹协调,上风互补58(五)考核评价58-60第五部分结语60-62一、研究结论60二、后续研究的主要问题60-62参考文献62-69附录一69-72附录二72-74附录三74-79致谢79