创造适合于学生教育实践探讨

“创造适合于学生的教育”作为一种现代教育观念,就是教育者根据社会发展的需要,创造一种学校教育的环境,以利于学生主体发挥潜能、发展素质、身心得到全面发展的教育。其内涵可概括为相互联系、相互融合、有机统一的“四性教育”,即开发性教育、发展性教育、层次性教育和主体性教育。“创造适合于学生的教育”的提出是时代的迫切需要,传统的教育只留意统一性,不留意差异性,只夸大|教学论文网|服从,不鼓励创造,只有禁锢,没有自由。这样的教育无论对个体的发展还是对社会的发展都是不利的。只有教育适合学生,才能真正培养适合社会需要的学生。创造适合学生的教育既是合乎规律的教育,也体现了“教育为人民服务”的教育思想,突出了学生在教育中的主体地位,并且让学生真正成为学习的主人。论文选取了上海市位育低级中学为个案研究对象,对其从1998年以来逐步探索、实施“创造适合于学生的教育”的改革实践进行了系统的梳理、展呈和剖析,并从教育管理的角度对实施”创造适合于学生的教育”的基本条件进行了必要的总结,可以为上海乃至其他地区学校的管理者推进学校教育改革提供有益的鉴戒和启示。论文以为|教育论文网|要进行“创造适合于学生的教育”改革,必须根本转变教育者的教育观念,必须加速建成高师德、高学识、高能力的教师队伍、必须实现教学活动中师生角色的正确定位,必须为学生创造向不同空间充分发展的条件,必须建立科学的教育教学的评价体系。【关键词】：适合学生教育创造个案研究
【论文提纲】：中文摘要9-10Abstract10-11第一章绪论11-17一、问题的提出11-13(一)一个教育故事引发的思考11-12(二)新世纪我们究竟需要什么样的教育12-13二、相关研究文献述评13-15(一)相关研究文献综述13-15(二)对相关研究文献的简评15三、研究方案15-17(一)研究的目标和内容15-16(二)研究的方法16(三)研究的意义和价值16-17第二章创造适合于学生的教育的理论研究17-31第一节选拔适合于教育的学生之反思17-26一、选拔适合于教育的学生是狭隘的教育观17-21(一)两种不同的教育观17-18(二)两种教育观之比较18-21二、选拔适合于教育的学生易陷入应试教育的泥淖21-26(一)“应试教育”的严重弊端21-23(二)必须实现应试教育向素质教育转轨23-26第二节创造适合于学生的教育之分析26-31一、“创造适合于学生的教育”的内涵26-27(一)“创造适合于学生的教育”是开发学生潜能的开发性教育26(二)“创造适合于学生的教育”是促进学生全面发展的发展性教育26-27(三)“创造适合于学生的教育”是实行教育目标定位分层的层次性教育27(四)“创造适合于学生的教育”是创造适合学生主动发展的主体性教育27二、对实施“创造适合于学生的教育”的公道性的熟悉27-31(一)只有让教育适合学生，才能让学生适合教育27-28(二)适合于学生的学校教育是目的性与规律性统一的教育28-29(三)创造适合于学生的教育，体现了“教育为人民服务”的教育思想29-30(四)创造适合于学生的教育，突出了学生在教育中的主体地位30(五)创造适合于学生的教育，使学生真正成为学习的主人30-31第三章创造适合于学生的教育的个案研究31-56第一节个案学校的背景考察31-36一、个案学校简介31-32二、个案学校探索“创造适合于学生的教育”的背景32-36(一)第一阶段(1998年—2001年)32-34(二)第二阶段(2002年—至今)34-36第二节创造适合于学生的教育实践探索36-46一、积极推进学校管理改革36-38(一)确立明晰的学校办学目标36(二)注重人文的学校管理制度创新36-38二、积极推进素质教育实施38-42(一)以关注学生需要提高德育实效38(二)积极推进课程建设和教学改革38-40(三)注重开展科技、艺术和体育教育40(四)开展全方位的心理健康教育40-41(五)改革学生的学业评价方式41-42三、积极推进师资队伍建设42-46(一)积极转变教师的教育理念42-43(二)形成有校本特色的师资培养模式43-44(三)为教师的个人长大搭建平台44-46第三节创造适合于学生的教育实践成效46-50一、教学质量持续处于领先地位46二、赢得令人瞩目的学校荣誉46-47三、教师队伍结构改善明显47-48四、多元评价主体一致肯定48-50第四节创造适合于学生的教育条件分析50-56一、观念是基础50-52二、硬件是保障52三、师资是核心52-53四、教学是重点53-54五、评价是关键54-56结语56-58参考文献58-62后记62-63简历63