生命教育论述与实践探究

生命与社会实践之间存在自然的密切关系，生命是社会实践之源，社会实践是生命的表现形式之一。教育，作为一种培养人的社会实践活动，与生命之间的关系更为密切——生命是教育的原点，教育是生命的存在方式之一。然而，正是如此重要的生命，却长期受到社会无视，遭到教育漠视。近年来，社会无视生命和教育漠视生命的现象已经引起人们广泛关注。为了改变这种现象，有些地区的教育部分明确提出，中小学校要全面开展生命教育。如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育工程，并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程；又如，上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》，试图在全市中小学全面开展生命教育。那么，何谓生命教育?生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间关系如何?生命教育与人文主义教育和科学主义教育之间又存在什么关系?提出生命教育有何理论依据?生命教育追求什么价值?生命教育有哪些表现形态?这是大多数人看到“生命教育”一词后首先会想到的问题，这些问题的解决，有赖于对生命教育基本理论的研究。接着，人们可能会进一步思考：学校应该怎样建设生命教育的课程、组织生命教育的课堂教学、选择和教育生命教育的教师、评价生命教育的效果呢?这就涉及到生命教育的实践探索。论文分上下篇分别对生命教育的理论和生命教育的实践做了探究。上篇为“生命教育的理论研究”，包括四章：论文第一章首先对人的生命、国内外有关生命教育的不同定义以及大陆提出生命教育的背景做了分析；在此基础上，提出生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生熟悉生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。接着，论文分析了生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间的关系，及其与人文主义教育和科学主义教育之间的关系。明确生命教育的定义之后，论文第二章研究了生命教育的理论基础——生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命学。通过对这四者的深入分析，可以发现，生命教育的提出有其理论依据。随后，论文第三章讨论了生命教育的价值追求。论文通过分析生命教育产生的背景及其背负的历史任务，发现生命教育试图融合教育价值与人的价值，试图统一教育的社会价值与个体价值：具体来说，生命教育追求生命的全面发展、自【关键词】：生命教育理论实践学校教育
【论文提纲】：摘要5-7ABSTRACT7-11导言11-19一、研究缘起11-13二、研究现状13-15三、研究意义15-19上篇生命教育的理论研究19-88第一章生命与生命教育的界说19-36一、生命的界定19-23二、生命教育的界说23-36第二章生命教育的理论基础36-60一、生命哲学36-40二、存在主义哲学40-44三、人本主义心理学44-51四、生命学51-60第三章生命教育的价值追求60-72一、教育的价值与人的价值之间的融合60-63二、教育的社会价值与教育的个体价值之间的统一63-67三、生命教育追求的价值67-72第四章生命教育的建构维度72-88一、生与死的维度72-75二、身与心的维度75-77三、健康与疾病的维度77-81四、生存与发展的维度81-88下篇生命教育的实践探索88-173第五章生命教育的课程建设88-108一、生命教育的课程设计89-94二、课程内容选择的范围与原则94-98三、生命教育课程的呈现形式98-108第六章生命教育的课堂教学108-130一、生命教育的课堂教学观108-113二、生命教育的课堂教学模式113-130第七章生命教育教师的选择与教育130-152一、生命教育对教师的要求130-137二、生命教育的教师选择137-140三、生命教育的教师教育140-152第八章生命教育的效果评价152-173一、评价的内容153-158二、评价的理念与思路158-161三、评价的实施161-173参考文献173-179后记179