诚实教育论

诚实是一种美德,也是一切美德的基础,缺乏真诚的善都是伪善。说理是一种教育方式,也是一切教育方式的基础,缺乏理性的教育都是伪教育。本文探讨诚实教育的说理方案,尝试将道德理由构建的方式应用于诚实教育中。本研究首先剖析诚实的概念和观念；接着探讨关于诚实的说理教育的学和心理学基础；进而采用改编柯尔伯格道德判定访谈B卷中的两难故事Ⅱ,对上海市和浙江省的4所学校453名中小学生进行问卷调查,测评学生诚实判定的发展水平,在此基础上形成两种基于学生诚实发展水平的说理教育方案；最后,探讨确保诚实说理所依靠的道德氛围,对这4所学校的学生所感知的班级诚实氛围进行问卷调查,在此基础上提出营造班级诚实氛围的若干对策。研究表明,在诚实教育中存在结果论和非结果论这两种基本的说理方式,严谨的诚实教育有赖于这两种说理方式的相互支撑。研究发现,学生的诚实判定水平在年级上存在差异,其中小学生和初、高中生存在明显性差异,初、高中生之间不存在明显性差异。基于这种发现,本文就诚实教育提出两种说理方案：一是与学生诚实判定水平一致的“说服方案”,它遵循学生现有道德判定水平,夸大|教学论文网|与学生当前所处道德发展阶段的符合性,其目的在于说服学生接受与其道德判定水平相一致的有关诚实的理由；二是稍高于学生诚实判定水平的“发展方案”,它向学生呈现正好处于他们所属阶段之上的那一阶段的推理,引发学生的认知冲突,推进其诚实判定水平向更高一阶段发展。研究还发现,班级诚实氛围与学生诚实判定水平呈正相关,班级诚实氛围影响学生个体的诚实判定。基于这种发现,本文主张通过多方介入、全方位干涉、诚实集体的培育,在班级中营造具有感染力的诚实氛围,以配合和支持诚实的说理教育方案。【关键词】：诚实说理道德判定阶段方案
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-9导言9-11第一章诚实的意蕴11-17一、诚实的语义分析和逻辑分析11-13二、中、西方诚实观概述13-17(一)中国的诚实观13-14(二)西方的诚实观14-17第二章说理教育的学基础17-25一、何谓说理17-19(一)演绎推理17-18(二)归纳推理18-19(三)类比推理19二、道德教育中的说理19-21(一)道德教育中说理含义的辨正19-20(二)道德教育中说理的必要性和可能性20-21三、诚实教育中的结果论式说理21-22四、诚实教育中的非结果论式说理22-25第三章说理教育的发展心理学基础25-46一、何谓道德判定25-26二、学生诚实判定的发展26-43(一)学生诚实判定的问卷调查26-33(二)学生诚实判定的调查结果分析33-43三、诚实判定与诚实行为的关系43-46第四章基于学生诚实判定水平的说理教育方案46-51一、与学生诚实判定水平一致的"说服方案"46-47二、稍高于学生诚实判定水平的"发展方案"47-51(一)创设冲突情境48-49(二)运用课堂讨论方法49-50(三)发展性说理中诚实教育的原则50-51第五章在班级中营造具有感染力的诚实氛围51-55一、班级诚实氛围对学生诚实判定的影响51-52二、班级诚实氛围的营造52-55(一)多方介入52-53(二)全方位干涉53(三)诚实集体的培育53-55总结与反思55-57附录57-62参考文献62-67后记67-68