体育教育学生学业求助行为及其影响因素探讨

本研究通过考察目标定向、自我效能和责任感三者对体育专业学生学业求助行为影响的特点,探寻如何更好促进体育专业学生的适应性学业求助行为,提高体育专业学生人才质量,为高校推进素质教育提供理论和实践的帮助。本研究分别使用《运动自信心量表》、《运动中任务定向和自我定向问卷》、《学业求助问卷调查表》和《责任感量表》对湖南部分全日制本科院校体育专业一、二、三年级男女学生259人进行了有效监测。旨在探讨两个问题:1、体育专业学生学业求助行为是否具有性别间、专项间、独生与否以及年级间的差异;2、体育专业学生的学业求助行为与目标定向、自我效能和责任感等三个因素之间的关系。结果表明:1、体育专业学生的工具性求助行为具有性别、年级、独生与否的主效应,性别×年级、性别×独生与否的二维交互作用效应以及年级×独生与否×专项间的三维交互作用效应;2、执行性求助行为具有年级、独生与否和专项的主效应,以及性别×独生与否×专项间的三维交互作用效应;回避求助行为具有年级和专项的主效应,以及性别×年级、性别×独生与否之间的二维交互作用效应;3、学业求助受目标定向、自我效能感和责任感的明显影响。表现为:任务定向、自我效能感和责任感与工具性求助呈明显的正相关,即其得分越高,学生越轻易进行工具性求助;与非适应性求助呈负相关,即其得分越高,学生进行非适应性求助的可能性越低。本研究提示,当前体育专业学生学习适应性良好;体育专业学生的学业求助行为受学生性别、年级、专项、是否独生子女等4个因素的共同影响;任务定向、自我效能感和责任感能有效猜测学生学业求助行为。本研究的局限在于:第一,样本量比较小,取样范围有限。第二,本研究所使用的量表,均根据研究的实际背景进行了措辞甚至结构的修改,并假定它们与原量表具有功能的等值性。没有进行结构效度的检验是本研究的缺憾。【关键词】：自我效能感目标定向责任感多元线性方差分析分层多元回归分析
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-101.前言10-211.1学业求助行为分析10-151.1.1学业求助的概念及分类10-121.1.2学业求助的理论基础12-141.1.2.1最近发展区理论(zoneofproximaldevelopment)12-131.1.2.2元认知理论(metacognition)13-141.1.2.3自我调节学习理论(self-regulatedlearning)141.1.3学业求助行为的过程14-151.2学业求助与成就目标的关系15-161.3学业求助与自我效能感的关系16-171.4学业求助与责任感的关系17-181.4.1责任感171.4.2学业求助与责任感的关系17-181.5问题的提出18-211.5.1研究的意义18-191.5.2研究假设19-212.方法21-242.1被试212.2量具21-232.2.1《运动自信心量表》21-222.2.2《运动中任务定向和自我定向问卷》222.2.3《学业助问调查表》22-232.2.4《责任感量表》232.3研究程序23-243.结果与讨论24-413.1体育专业学生学业求助行为的一般情况24-253.2性别、专项、年级、独生与否与学业求助行为的关系25-383.2.1体育专业学生学业求助行为的总体分析25-263.2.2学业求助行为与性别、专项、年级和独生与否间的关系26-383.3目标定向、自我效能感和责任感与学业求助行为的关系38-413.3.1目标定向、自我效能感和责任感与工具性学业求助行为的关系38-393.3.2目标定向、自我效能感和责任感与执行性学业求助行为的关系39-403.3.3目标定向、自我效能感和责任感与回避性学业求助行为的关系40-414.研究局限415.结论与建议41-435.1结论41-425.2建议42-43致谢43-44参考文献44-47附录本研究使用的丈量|教学论文网|工具47-52个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果52