教育技术学视野中加涅思想探讨

任何一门学科在其历史发展的进程中，都需要也必然会产生大师级的人物，他们的思想与实践构筑了该学科发展的砖瓦和基石。研究和总结这些代表人物的经典著作和思想历程，从中了解和把握他们学术思想发展的轨迹及其对本学科理论与实践发展的贡献，是学科理论建设中不可缺少的基础性工作。罗伯特．加涅(RobertM．Gagné，1916-2002)美国当代著名心理学家，一生著作等身，主要研究精力集中在教育心理学、学习理论、教学理论、教学设计乃至教育技术学理论基础的构建之中，成为多个学科领域公认的国际著名学者。本研究通过美国和中国学术界研究加涅思想的现状考察，并对此二者进行比较、分析，揭示了美国教育技术学界掀起研究加涅思想的动因，阐发我国教育技术学界此方面研究存在的不足和教育技术学视野中加涅思想研究的必要性和价值所在。接下来，是论文展开加涅思想研究的教育技术学视角：在系统考察加涅的学习观、教学观、教学设计观、教育技术观的基础上，以概念结构图的方式尝试着揭示出加涅理论体系中重要概念之间、各理论之间的关联及其内在结构，从而解读他的核心思想；随后将其学术思想放在美国教育技术学历史发展的进程中考察和把握，通过理论的比较与分析，对加涅在推动美国教育技术学发展方面所作出的贡献予以概括性的评价，并进一步探讨加涅思想对本学科发展的现实与未来意义，从而使我国学术界对加涅的评价更趋全面，同时也有利于我们客观、冷静地面对当前不断涌现的新技术、新理念；最后结合本研究所获得的对加涅思想的理解，就我国学科发展中出现和存在的几个重大理论问题进行分析和探讨，试图为我国教育技术学的学科发展提出具有建设性的意见。论文包括五部分：导论部分主要阐述选题的缘起、研究目标、意义及其研究方法、相关概念界定等。第一部分(第一章)美国和中国学术界研究加涅思想的现状考察与比较分析。本部分通过对美国教育技术学界研究加涅思想的文献综述与分析，揭示出美国掀起研究加涅学术思想的动因，同时就美国和中国研究的现状予以比较分析，找出差距，明确本研究的目的和价值所在。第二部分从教育技术学视角对加涅理论体系的总体考察与评价(包括第二章、第三章、第四章)第二章加涅理论体系的总体考察通过对加涅理论体系的总体考察，力图揭示加涅理论体系中重要概念之间(学摘要习、学习内部条件和外部条件、教学、教学事件等)、各理论之间(学习理论、教学理论、教学设计理论)的内在联系，尝试以概念结构图的方式展示它的整体结构，从而解读他的核心思想，并予以评介。第三章评介加涅对教育技术学发展所作出的贡献将加涅的理论体系及其在教育技术学研究领域所发表的重要观点，放在本学科发展的进程中考察和把握。通过理论的比较和分析，评介加涅对教育技术学所作出的贡献，从而使我国学术界对加涅的评价更趋全面。本章研究将加涅对教育技术学发展的贡献概括为三个方面:加涅对斯金纳新行为卞义的超越，促成以行为主义为理论基础的教学设计到认知主义的转变;确立基于“学习条件”的教学设计范型，促进学习理论、教学理论与教学实践的内在结合;构建以研究“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础框架，从而推动学科理论的建设与发展。同时本研究还尝试着以概念结构图的方式揭示对本学科发展很有启发的加涅教育技术观。第四章加涅思想对教育技术学发展的现实与未来意义本章尝试着将加涅所创建的理论体系作为一个开放的而不是封闭的体系，从加涅的理论体系自身和提升出来的思想两个层面上，予以分析和探讨，阐发加涅对教育技术学发展的现实与未来意义。它将有助于我们对加涅思想财富的继续与发展，同时也利于我们冷静、客观地对待当前不断涌现的新技术、新理论。第三部分(第五章)关于中国教育技术学科发展的若干建议结合本研究所获得的对加涅思想的理解，就我国学科发展中出现和存在的几个重大理论问题进行分析和探讨，试图为我国教育技术学的学科发展提出具有建设性的意见。本部分从四个方面展开:关于教学设计的归属问题;关于教育技术学的发展及其人才培养;加强本学科与相关基础学科研究者的合作;如何面对当前众多的学习理论流派。结论与展望在总结本研究的基础上，提出研究的结论、局限性以及进一步研究的展望。【关键词】：加涅思想教育技术学教学设计学习条件教学事件
【论文提纲】：摘要6-8Abstract8-10导论10-21一、问题的缘起10-11二、研究目标、意义及其研究方法11-15(一)研究目标11-12(二)研究意义12-15(三)研究方法15三、相关概念界说15-21第一章美国和中国学术界研究加涅思想的现状考察与比较分析21-29一、美国教育技术学界研究加涅思想的现状考察21-26二、我国学术界研究加涅思想的现状考察26-27三、美国和中国学术界研究加涅思想现状的比较分析27-29第二章加涅理论体系的总体考察29-49一、加涅生平及其学术著述29-32二、加涅的学习观32-40(一)学习结果分类与学习过程32-38(二)学习层级及其学习累积说38-40三、加涅的教学观40-42(一)教学理论的科学化进程40-41(二)加涅的九段教学法41-42四、加涅的教学设计观42-45五、以研究“学习条件”为核心的加涅理论体系45-49(一)加涅理论体系的推演45-46(二)加涅理论体系结构图46-47(三)评介加涅理论体系47-49第三章评介加涅对教育技术学发展所作出的贡献49-64一、加涅对斯金纳新行为主义的超越49-52(一)斯金纳的新行为主义及其程序教学运动49-51(二)加涅对斯金纳新行为主义的超越51-52二、确立基于“学习条件”的教学设计范型52-56三、构建以研究“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础框架56-64(一)加涅教育技术观的形成57-60(二)解读加涅教育技术观60-64第四章加涅思想对教育技术学发展的现实与未来意义64-76一、加涅理论体系对教育技术学现实与未来发展的影响64-74(一)加涅理论体系面临的质疑64-69(二)加涅理论体系对教学设计未来发展的影响69-72(三)加涅理论体系对媒体技术开发和应用的影响72-74二、加涅对教育技术学现实与未来发展的思想价值74-76第五章关于中国教育技术学科发展的若干建议76-85一、关于教学设计的归属问题76-79(一)关于教学论和教学设计的关系77(二)教学设计是归属于教育心理学范畴，还是教育技术学范畴?77-79二、关于教育技术学的发展及其人才培养79-81(一)关于教育技术学的未来发展79-80(二)关于教育技术学的人才培养80-81三、加强本学科与相关基础学科研究者的合作81-82四、如何面对当前众多的学习理论流派82-85结论与展望85-89附录Ⅰ:文献分析89-103附录Ⅱ:作者对M.DIDMERRILL博士E-MAIL访谈的原文103-104附录Ⅲ:作者在攻博期间取得的研究成果及奖励104-105参考文献105-112致谢112-113