中学初任物理教师长大探讨

初任教师的专业长大事关教师的整个职业生涯,初任教师若在入职的三、五年内不能获得规范指导和练习,要长大为一名优秀教师几乎是不可能的。因此,很多国家,尤其是欧美发达国家历来就特别重视初任教师的培训和指导。然而,在我国,由于种种原因,初任教师的职后培训和指导并未受到广泛重视,导致初任教师贻误了专业发展良机。物理学科的功能和特色要求物理教师除了应具备其它学科教师应具备的一般教育教学能力和教育聪明外,还应具有与物理学科密切相关的专业能力。这势必造成初任物理教师在专业长大过程中会碰到更多困难。在当今如火如荼的基础教育课程改革背景下,初任物理教师的专业长大问题变得愈加突出。本研究着眼于中学初任物理教师在专业长大现状,直面初任物理教师在教育教学过程中所遭遇的困难,剖析困难成因,检视初任物理教师专业素养之不足,旨在探讨初任物理教师专业长大的有效路径。研究分为三个问题:其一,中学合格物理教师究竟应具备怎样的专业素养;其二,初任物理教师的专业长大状况如何;其三,如何构建初任物理教师专业长大的一体化路径。研究表明,中学教师的专业素养结构主要涉及专业情意、专业知识和专业技能三个方面。其中教师的专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作,教师的专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作,而教师的专业技能决定教师“会不会”做教育教学工作。教师专业情意的形成既受职前教育影响,也受职后教育教学实践影响,教师的专业知识获得主要靠职前的理论学习,而教师的专业技能主要赖于教育教学实践。中学物理教师职前教育的培养目标是初任物理教师专业发展的基础,而合格物理教师应具备的专业素养是初任物理教师的应然追求。可见,初任物理教师的专业长大既需要重视职前教育,还需要加强职后培养。调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽公道,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能;入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业长大,主要在不断“试误”中适应教育实践。初任物理教师在专业长大过程中所碰到的困难主要有:在教学方面,如何实现从书本知识到实际操纵、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等;在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等;在人际交往方面,如何与学校相关职能部分疏通好关系、如何与学校相关职员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等。初任物理教师专业素养不足的主要表现是:在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当;在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏;在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强。本研究也从教师教育专业招生、课程设置、教学内容和方法的选择以及教育实习、见习等教育实践课的职前教育各个环节,到入职引导培训和校本指导、网络指导和专业自主发展等职后提高方面做出了全程规划,建构了初任物理教师专业长大的一体化路径。以便物理教师教育专业学生走上工作岗位后不仅能较快地适应中学物理教育教学实践,同时能为其后续专业发展、超越自我奠定坚实基础。初任教师的专业长大既需要社会各界尊重教师的创造性劳动,改善教师的生存环境和专业长大环境,为教育事业发展提供切实保障和支持,也需要学校赋予教师专业自主的足够权利和空间,更需要初任教师个体自身的不懈追求,提升其发展自觉,升华其创造自觉。可以说,知识是初任教师专业长大的养分,实践是初任教师专业长大的土壤,生境支持是初任教师专业长大的重要保障,反思是初任教师专业长大的有效途径,专业自主发展是初任教师专业长大的不竭动力,同伴协作是初任教师专业长大的助力,鉴戒他人经验是初任教师专业长大的有益补充。【关键词】：初任物理教师专业长大教师教育专业素养专业自主
【论文提纲】：中文摘要7-9ABSTRACT9-11导论11-210.1选题缘由11-140.2研究目的和意义14-160.2.1研究目的14-150.2.2研究意义15-160.3概念界定16-180.3.1初任教师和初任物理教师16-170.3.2初任物理教师专业长大17-180.4研究框架180.5研究空间和局限18-210.5.1研究空间180.5.2研究局限18-21第1章文献综述21-401.1关于教师职业发展阶段理论研究21-251.2教师资格证制度和教师职业标准25-291.2.1教师资格证制度25-271.2.2教师职业标准27-291.3教师素养研究29-331.3.1教师的专业素养301.3.2教师专业知识30-331.4关于教师教育研究33-371.4.1职前教育33-351.4.2教师职后教育研究35-371.5关于新手教师和专家教师的比较研究37-391.6现有研究的缺憾39-401.6.1译介成果多，针对性研究少391.6.2分阶段研究多，系统研究少391.6.3静态研究多，动态研究少391.6.4一般教师专业发展研究多，初任教师专业长大研究少391.6.5文献研究多，实证研究少39-40第2章研究设计与实施40-492.1研究问题40-422.1.1合格物理教师应具备的专业素养412.1.2初任物理教师专业长大现状考察412.1.3个案分析412.1.4初任物理教师专业长大的有效路径41-422.2研究方法42-452.2.1研究对象422.2.2被试及其特点42-432.2.3资料收集43-452.3研究工具编制及内容简介45-492.3.1问卷45-462.3.2课堂观察要点462.3.3访谈提纲46-49第3章合格物理教师的专业素养—初任物理教师的应然追求49-683.1有效教学与有效教师49-543.1.1有效教学49-523.1.2有效教师52-543.2初任物理教师应具备的专业素养54-653.2.1教师的专业素养54-593.2.2中小教师职业道德规范59-603.2.3合格物理教师的专业素养60-643.2.4物理教师的职前培养目标64-653.3影响教师专业素养形成的因素分析65-683.3.1接受大学教育前的影响因素653.3.2师范教育阶段的影响因素65-663.3.3职后阶段的影响因素66-68第4章初任物理教师专业长大考察68-1214.1初任物理教师专业长大历程68-914.1.1职前教育68-804.1.2入职引导80-834.1.3初任教师校本培训83-894.1.4自主提高89-914.2初任物理教师碰到的主要困难91-1104.2.1班级管理方面碰到的困难91-924.2.2物理教学中碰到的困难92-1094.2.3人际交往中碰到的困难109-1104.2.4日常生活中碰到的困难1104.3初任物理教师专业素养不足的表现110-1214.3.1专业情意方面110-1174.3.2专业知识方面117-1194.3.3专业技能方面119-121第5章初任物理教师专业长大个案分析121-1375.1个案分析(一)121-1255.1.1A老师背景先容1215.1.2A老师专业长大历程121-1245.1.3分析124-1255.1.4启示1255.2个案分析(二)125-1305.2.1C老师背景先容125-1265.2.2C老师专业长大历程126-1285.2.3分析128-1295.2.4启示129-1305.3个案分析(三)130-1375.3.1L老师背景先容1305.3.2L老师专业长大历程130-1345.3.3分析134-1355.3.4启示135-137第6章初任物理教师专业长大路径137-1836.1物理教师职前教育137-1586.1.1教师教育专业招生建议138-1396.1.2物理教师教育专业培养模式139-1586.2初任物理教师入职引导158-1636.2.1规划职业生涯158-1616.2.2入职引导培训161-1636.3职后校本指导(培训)163-1726.3.1“师徒制”指导164-1706.3.2协作团队指导170-1716.3.3案例教学指导171-1726.3.4教师学术沙龙1726.4网络指导172-1776.4.1网络指导上风173-1746.4.2网络指导的主要方式174-1776.5专业自主发展177-1836.5.1经验积累178-1796.5.2读书179-1806.5.3交流积累180-1816.5.4教学研究与反思181-183结语183-185主要参考文献185-191附录191-210附录一初任物理教师教学状况调查问卷主要内容191-199附录二初任物理教师教学情况访谈提纲199-201附录三中小学教师职业道德规范(2008年修订稿)201-202附录四教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见(教师(2007)4号)202-204附录五初任教师校本培养方案摘选204-210后记210-211