山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题探讨

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,既属于高等教育的范畴,又具有职业教育的特征。高等职业教育旨在培养高技能型人才,它不仅要求所施教的教师具有高等学校教师的共同特征,又必须有自己的教学特色。所以,建设一支符合高等职业教育,以就业为导向、有扎实的理论知识和丰富的实践经验的“双师型”教师队伍是高职院校生存和发展的基础。本文从“双师型”教师内涵的研究出发,指出高职院校建设“双师型”教师队伍的必要性,然后以山西省几所高职院校为研究对象,采用查阅文献、问卷调查、访谈等形式搜集了实证资料。本研究共发放调查问卷700份,收回有效问卷692份,又针对问卷中的问题对相关院校的教师与有关领导进行了电话采访或面谈,了解了山西高职院校“双师型”教师队伍兼专职教师数量少、结构不公道、熟悉模糊、概念不清、各种考评、培养、激励制度不健全的问题,对出现这些问题的原因进行了分析。鉴戒国内外“双师型”教师队伍建设中的成功经验、运用人力资源管理中的各种激励理论,对山西高等职业教育“双师型”教师队伍的建设提出了:转变对“双师型”教师的旧观念,提高对其认知力;建立健全高职教育“双师型”教师的资格认证制度、职称评度、激励与考核相结合的制度;加大对“双师型”教师队伍建设的经费投入;设计公道的专业方向和培养模式;加强校企合作的对策建议。【关键词】：高等职业教育“双师型”教师队伍建设问题与对策
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-111导论11-161.1选题依据与意义11-121.2研究综述12-141.2.1国外高职教育师资队伍建设研究综述12-131.2.2国内高职教育“双师型”教师队伍建设研究综述13-141.3研究方法14-151.4研究思路151.5研究的重点和难点151.6创新之处15-162高职教育“双师型”教师相关概念界定与研究的理论基础16-272.1高职教育“双师型”教师相关概念的界定16-192.1.1高职教育的相关内容16-182.1.2“双师型”教师的相关内容18-192.2高职教育“双师型”教师研究的理论基础19-272.2.1人性假设理论20-212.2.2激励理论21-252.2.3互补增值原理25-262.2.4绩效管理理论26-273山西省高职教育“双师型”教师队伍的现状、问题分析27-363.1高等职业教育发展的概况27-283.2高职教育“双师型”教师队伍现状调查28-303.3高职教育“双师型”教师队伍建设存在的问题30-343.3.1“双师型”教师数量严重缺乏30-313.3.2“双师型”教师结构不公道313.3.3对“双师型”教师的熟悉模糊，概念不清31-323.3.4教师培养培训制度不完善323.3.5教师实践环节薄弱32-333.3.6缺乏切实有效的激励机制333.3.7管理制度不健全33-343.3.8教师数量严重不足343.4高职教育“双师型”教师队伍建设产生问题的原因34-363.4.1社会原因343.4.2学校原因34-353.4.3教师自身原因35-364国内外高职教育教师队伍建设的经验及启示36-424.1国外高职教育教师队伍建设36-384.1.1德国：“以国家立法支持、校企合作共建”的“双元制”模式36-374.1.2澳大利亚：以“能力本位的教育和培训”模式(CBET)37-384.1.3美国:“以能力为基础的教育”模式(CBE)384.2国内优秀高职院校“双师型”教师队伍建设情况38-404.2.1设立了严格的教师准入制度394.2.2建立了较为完善的师资培训体系394.2.3制定了公道有效的评价、考核体系39-404.2.4建设了一支有规模的“双师型”教师队伍404.3国内外高职教育教师队伍建设的经验及启示40-424.3.1提高高职教师的学历水平404.3.2重视高职教师的准入口径404.3.3制订科学有效的考评机制40-414.3.4加强教师队伍的建设41-425山西省高职教育“双师型”教师队伍建设的对策及建议42-495.1转变对“双师型”教师的旧观念，提高对其认知力42-435.2建立高职教育“双师型”教师的资格认证制度435.3制定高职教育“双师型”教师的职称评度43-445.4加大“双师型”教师队伍建设经费，充分提高工作积极性44-455.5加强对高职教育“双师型”教师的培训体系455.6增强学校和企业的合作建设，促进高职教育快速发展45-465.7建立对“双师型”教师激励与考核相结合的制度46-475.8设计公道的专业方向和培养模式475.9建设一支专兼互补、结构优化的“双师型”教师队伍47-49结论49-50参考文献50-53致谢53-54附录54-56附1问卷调查54-55附2关于“双师型”教师的访谈提纲55-56攻读硕士学位期间发表的论文56-57